2006/2007, JOURNAL DE CLASSE, Cours Préparatoire

2007

2008-01-01T00:01:00.001+01:00

LE BLOG 2007/2008

2007-09-05T21:58:00.000+02:00

BIENVENUE ...

2007-07-12T23:12:00.000+02:00

... au COURS PRÉPARATOIRE

École élémentaire des Arènes
14, Rue Marceau
03310 Néris-les-Bains
(Madame Françoise ASSOUNE, Directrice)
tel : 04 70 03 12 93
ecole.neris-bains.03@ac-clermont.fr
CCP coopérative scol. n° 465 68 Z Clermont-Fd

Bonjour,

Ce cahier de texte en ligne permet aux enseignants, aux élèves et aux parents, de connaître en temps réel l'avancement du programme dans la classe de CP, à l'école élémentaire de Néris-les-Bains.

- Il met à disposition (en particulier pour les élèves absents) le programme quotidien du cours.
Le titre des leçons ainsi que le travail du soir sont quotidiennement publiés (au plus tard en fin de journée) avec un archivage mensuel.

- Il est un support de publication pour toutes les notes des enseignants à destination des familles.

UNE CLASSE, DEUX ENSEIGNANTS...
Les cours sont assurés par Jean-Pierre PICANDET, instituteur titulaire de la classe, le mardi, le jeudi ainsi qu'un mercredi ouvré sur deux et par Delphine MASSIAS, professeur des écoles, le lundi, le vendredi et un mercredi ouvré sur deux.

TÉLÉCHARGER le calendrier 2006-2007, l'emploi du temps de la classe, etc.

-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+
Les familles de nos élèves et les visiteurs réguliers peuvent être avertis automatiquement (par courrier électronique) du postage d'un nouvel article sur le bloc-notes de la classe.
Il suffit simplement d'adresser un courriel à

j-pierre.picandet@ac-clermont.fr

en notant comme objet : OK abonnement publi-postage, blog CP
et,
dans le corps de votre message : l'adresse mail où vous souhaitez recevoir les courriers

lundi 2 juillet 2007, RÉMÉO ET LE MAMMOUTH

2007-07-02T10:37:00.001+02:00

Un conte à écouter.

mai 2007 : LA FERME ENCHANTÉE (comptine)

2007-05-30T22:54:00.000+02:00

Voici notre comptine du mois de mai, à réciter par cœur avec le diaporama.

LA FERME ENCHANTÉE

Voici la maison que Jacques a bâtie.

Voici le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici la vache à la corne tordue qui fit peur au chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici la servante esseulée qui a trait la vache à la corne tordue qui fit peur au chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le vagabond qui devint l'ami de la servante esseulée qui a trait la vache à la corne tordue qui fit peur au chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le bon Père qui recueilli le vagabond qui devint l'ami de la servante esseulée qui a trait la vache à la corne tordue qui fit peur au chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le coq qui réveilla le bon Père qui recueilli le vagabond qui devint l'ami de la servante esseulée qui a trait la vache à la corne tordue qui fit peur au chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le fermier semant son grain chez qui vivait le coq qui réveilla le bon Père qui recueilli le vagabond qui devint l'ami de la servante esseulée qui a trait la vache à la corne tordue qui fit peur au chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Voici le cheval et le chien et la corne qui appartenaient au fermier semant son grain chez qui vivait le coq qui réveilla le bon Père qui recueilli le vagabond qui devint l'ami de la servante esseulée qui a trait la vache à la corne tordue qui fit peur au chien qui mordit le chat qui tua le rat qui mangea le blé caché dans la maison que Jacques a bâtie.

Édition des deux coqs d'or - 1972

SEMAINE 31: Vendredi 25 mai 2007 (D.M)

2007-05-25T17:40:00.000+02:00

Lecture: livre Gafi p57.
Ecriture : p 26: les groseilles sont des fruits en grappes.
Fichier Gafi p 54.
Mathématiques: utiliser la technique de l'addition en colonne pour calculer la somme de trois nombres sans retenue : entraînement au tableau + fichier p 117.
Arts plastiques : savoir coller différents types de papiers avec une intention bien particulière.

Devoirs: relire p 57 Gafi.

Faire signer la décision de passage au CE1 ou de maintien au CP.
EPS: désormais, les lundis et vendredis après-midi, vos enfants auront basket.

070503 VOYAGE à CLERMONT

2007-05-10T08:53:00.000+02:00

Nos 22 amis, sous la coupole du Polydôme. Photo Line Violette.

Château Rocher

Les photos du voyage de l'école des Arènes à Clermont-Ferrand (JPP)

Et d'autres photos encore (LV)...

Le Puy de Dôme

SEMAINE 24 / jeudi 22 mars 2007 (JPP)

2007-03-22T21:33:00.000+01:00

- écriture Grosgurin :
° cahier Marguerite, page 18 "f - une fée - un feu"
à surveiller : 3 élèves tournent spontanément à gauche la boucle basse du f
° cahier Primevère, page 1 "I - Isère - Italie"

- dictée : "asa - aso - asi - ase - asu - isa - osi - use"

- analyse : "{Dans} le magasin, ma cousine a choisi le pull rose."
° le verbe est "a choisi" (verbe composé)
° qui est-ce qui a choisi ? - c'est ma (adjectif possessif) cousine (nom commun de personne).
° ma cousine a choisi quoi ? - le (article) pull (nom commun de chose) rose (adjectif qualificatif).
° ma cousine a choisi le pull rose où ? - {dans} le (article) magasin (nom commun de chose).

- lecture Delile : page 42 lecture individuelle, tous les élèves.
+ découverte page 43 "h muet et h aspiré"

- numération : entre 90 et 10 fois dix

+ exercice : écrire en chiffres. Avec le recours au boulier si nécessaire.
+ comptage de 10 en 10, de 0 à 100 (aller et retour). À présent nous comptons "dix - vingt - trente - ..." et non plus "1 dix - 2 dix - 3 dix - ...". Cette dernière façon de nommer les nombres sera encore utilisée jusqu'à la fin de l'année mais nous privilégierons la terminologie habituelle utilisée en France.

Nous arrivons à la centaine.

Prochaine étape : nommer et écrire en lettres (sans faute) tous les nombres de 1 à 99 (dernier exercice de cette page) ; ce qui n'est guère difficile puisqu'il suffit de connaître 22 mots (9 mots désignant les unités, 6 pour les dizaines, 6 mots irréguliers de onze à seize, 1 conjonction).

- vocabulaire : les noms dérivés en "ée". Exercice oral. Les réponses sont données avec une phrase complète reprenant les termes de la question
Comment appelle t-on le contenu d'une pelle ? -> une pelletée
d'une cuiller ?,
de ce que l'on peut serrer dans ses bras ?,
de ce qui tient dans le poing ?,
etc.

- mathématiques : page 93 : ordonner les nombres jusqu'à 60

- Histoire de France : Un seigneur de France, Hugues Capet, remplace les Carolingiens sur le trône (987). Il donne son nom à la troisième dynastie des rois de France, les Capétiens...

Le maître en profite pour établir le lien entre cette lointaine époque et la nôtre. En effet c'est le pape de l'an 1000, Sylvestre II (un Auvergnat, proche d'Hugues Capet) qui diffuse l'usage de des chiffres arabes (numération de position) et celui du zéro, utilisés en classe. Nous aurons l'occasion d'y revenir en fin d'année lorsque nous parlerons du système romain de numération additive.

- natation : pas de séance à la piscine aujourd'hui.

- lecture Gafi : page 27

- fichier Gafi : page 25

--------------------TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 23 mars 2007 (DM)
- lecture Gafi page 27

pour mardi 27 mars 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 43
- dictée : "le héron a un long bec. L'hirondelle vole vite. Le hibou chasse la nuit."
(1, 2 ou 3 phrases, selon la force).
- numération : s'exercer à compter de 10 en 10, de 0 à 100, aller et retour.

- IMPORTANT : Le créneau qui nous est accordé pour l'accès à la piscine municipale change encore une fois de jour et d'heure...

LES SÉANCES AURONT LIEU LES MARDIS APRÈS-MIDI. PROCHAINE SÉANCE : CE MARDI 27 MARS. DÉPART À 15H, OCCUPATION DU BASSIN DE 15H20 À 16H, RETOUR À 16H30.

Cette nouvelle modification est le 4è horaire qui nous est proposé depuis septembre ! Elle nous prive cette fois-ci du concours précieux de Mme Karine Boutté.

SEMAINE 24 / mardi 20 mars 2007 (JPP)

2007-03-20T22:11:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page "un zèbre - du gazon - un zigzag"

+ copie "je - tu - il - elle - nous - vous - ils - elles"

+ exercice oral : Quel est le pronom de la 2è personne du singulier ?
° le pronom de la 2è personne du singulier est "tu"
Quel est le pronom de la 3è personne du pluriel ?
° le pronom de la 3è personne du pluriel est "ils" ou bien "elles"
... etc.
Le but de cet exercice répété au moins une fois chaque semaine est de fixer chez les enfants l'ordre d'énonciation des pronoms personnels sujets dans la conjugaison des verbes.

- dictée : "papa change la roue de la voiture dans le garage."

- analyse : "Maman a posé un vase {sur}* la cheminée."
Aujourd'hui le verbe est encore un verbe composé (rappel de ce qu'est un verbe composé).
° le verbe est "a posé"
° qui est-ce qui a posé ? - c'est Maman (nom commun de personne)
° maman a posé quoi ? - un vase (nom commun de chose)
° maman a posé un vase où ? - {sur} la cheminée (nom commun de chose)

* les mots entre {-} ne sont pas analysés.

- lecture Delile : page 41 "g -> {j}, lecture individuelle de tous les enfants, à haute voix.

Découverte de la page 42 s -> {z} comme dans une roSe
Les enfants sont très fiers car, à ce stade de leur apprentissage, chaque page du manuel ne comporte plus qu'un seul dessin ; ce qui est pour eux une indication qu'ils commencent à savoir lire. Il faut dire que nous avons parcouru les 2/3 de la méthode Delile.

numération : les nombres, de 61 à 89.
Ici (avec soixante-dix et quatre vingts), la difficulté -pour des petits français- est d'ordre linguistique.
Le maître commence donc par compter les billes du boulier avec les enfants. Chaque nombre est inscrit au tableau noir sur deux lignes parallèles verticales : les unités et les dizaines : vingt et 1, vingt-2, vingt-3, vingt-4, vingt-5, vingt-6, vingt-7, vingt-8, vingt-9, vingt-10.
- Non, non ! objectent les élèves. On ne dit pas vingt-10 mais trente
- Bien-sûr ! où avais-je la tête dit le maître. Dans vingt-10, la dizaine de "10" s'ajoute à vingt pour former trente et la place des unités reste occupée par le zéro. On écrit 30 et on lit trente.

... même jeu pour 31 à 40, pour 41 à 50, pour 51 à 60

Nous poursuivons : soixante et 1, soixante-2, soixante-3, soixante-4, soixante-5, soixante-6, soixante-7, soixante-8, soixante-9, soixante-10

Surpris, les élèves viennent de réaliser que ce qui, tout à l'heure, était absurde (dire vingt-10) devient possible avec soixante-10. Soixante-dix c'est soixante + dix que l'on écrit 70 puisqu'il y a bien 7 dizaines.

Nous égrenons encore soixante et 11, soixante-12, soixante-13, soixante-14, soixante-15, soixante-16, soixante-17, soixante-18, soixante-19

Avec la bille suivante, le boulier présente maintenant 8 dizaines complètes. Le maître fait remarquer que au lieu de compter en "dizaines", on pourrait compter en "vingtaines". Nous dénombrons 4 vingtaines. Autrement dit 4 vingts. Que l'on écrit 80 et que l'on lit quatre vingts.

- dessin en 4 étapes : l'araignée

- leçon de chose / vocabulaire : les araignées (qui ont 8 pattes) ne sont pas des insectes.
Elles sont capables de produire un fil parmi les plus fins qu'on connaisse aujourd'hui au monde et plus résistant qu'un fil d'acier. Les araignées se nourrissent de proies vivantes. Le fil d'araignée peut lui servir de fil de sécurité, de parachute, de piège, ... Certaines araignées sont cannibales ; aussi, lors de l'accouplement, le mâle offre parfois en cadeau à sa partenaire... une mouche soigneusement empaquetée.

Il est très facile d'"apprivoiser" une araignée et de lui apporter une mouche vivante pour voir avec quelle rapidité elle se déplace sur sa toile et pour découvrir sa technique de capture.

- Histoire de France : fin de la dynastie des Carolingiens. Les Normands (hommes du nord) pillent les châteaux, les églises, les couvents. Siège de Paris par les Normands. Charles le Simple leur permet de demeurer en France pour y vivre en paix. Il leur donne une province : la Normandie.

- conjugaison : le présent de l'indicatif - verbe FINIR (tableau noir + récitation chorale)
je finis -IS
tu finis -IS
elle finit -IT
nous finissons -ISSONS
vous finissez -ISSEZ
elles finissent -ISSENT

- lecture Gafi : page 26

- fichier gafi : page 24

- vocabulaire : 1.) les noms dérivés (ville ou pays -> gentilé ; fruit -> arbre)
2.) Tristan & Iseult, 1 chap.
3.) aujourd'hui c'est le premier jour du printemps (on s'en persuade facilement en regardant la neige tomber !!). Récitation des 4 saisons : printemps, été, automne, hiver.

-------------TRAVAIL en FAMILLE

Pas de classe mercredi 21 mars

Pour jeudi 22 mars 2007
- lecture Delile page 42
- dictée : les syllabes de la page 42 "asa - aso - asi - ase - asu - isa - osi - use"
- pas de séance à la piscine ce jeudi

SEMAINE 23 / jeudi 15 mars 2007 (JPP)

2007-03-15T17:59:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 15 "mon pays - un rayon - un crayon"
Actuellement nos élèves ont atteint une bonne maîtrise d'écriture. Donc moins de fatigue de leur part, moins de retouches à faire sous le contrôle du maître ou de la maîtresse et du temps gagné sur la journée de classe.
Par conséquent nous ferons désormais deux séances d'écriture ; l'une le matin (cahier "primevère") et l'autre l'après-midi (cahier "marguerite").

Dans la série Grosgurin le cahier "primevère" est le premier cahier en réglure Seyès (3 mm). Seconde nouveauté : l'apparition des lettres majuscules. Notre prochain cahier de classe sera lui aussi en réglure séyès (2 mm) ainsi que le prochain cahier d'écriture à la maison.

1er exercice de la première page du cahier "primevère"

- lecture Delile : page 40 "ç" et découverte page 41 "ge - gi - gea - geo - geu"

- dictée : syllabes de la page 40 "ça - ço - çu - çon - çoi - çan - çou - çoir"

- analyse : "le commerçant a reçu une commande {de} jouets."

° le verbe est "a reçu" (encore un verbe composé)

° qui est-ce qui a reçu ? - le commerçant (nom commun de personne)

° le commerçant a reçu quoi ? - un jouet ? - eh non ! quelques élèves ont bien vu que ce n'est pas "jouets" qui répond à la question posée au verbe mais "une commande" (nom commun de chose)

° jouets est un nom commun de chose. Tous les élèves comprennent que ce mot nous renseigne sur "une commande" et proposent d'accrocher l'hexagone "jouets" à celui de "une commande".
Nous savions déjà qu'un nom complète souvent le verbe ; nous venons de réaliser qu'un nom peut aussi compléter un autre nom.

- maths : fichier page 90 "Mesure des longueurs (1)"

- Histoire de France : Ligne du temps (vers l'an 800). Charlemagne.
Soumission des Saxons. Charlemagne proclamé empereur. Charlemagne visitant les écoles.

- vocabulaire : Tristan & Iseult. Chapitre VII "La brèche de l'épée".
En soignant Tristan, Iseult découvre qu'il est le meurtrier de son oncle le Morholt. Par vengeance elle veut le tuer mais Tristan plaide sa cause en expliquant que s'il meure maintenant, Iseult devra se marier avec le sénéchal Aguinguerran le Roux. Ces paroles calment la jeune fille qui lui laisse la vie sauve. Tristan lui avoue les vraies raisons de sa présence en Irlande.

- récitation : Dame souris (Verlaine) + récitation chorale d'une fable de La Fontaine "Le corbeau et le renard"

- natation : 3 groupes (maître nageur / Michel / JPP)

- lecture Gafi : page 23 "g / ph"

- fichier Gafi : page 20 et page 21

------------------ TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 16 mars 2007 (avec DM)
- lecture Gafi page 23

pour mardi 20 mars 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 41
- dictée : "Papa change la roue de la voiture dans le garage."

SEMAINE 23 / mardi 13 mars 2007 (JPP)

2007-03-13T18:42:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 14 "y - myope - joyeux"

Extrait d'une belle page de la semaine dernière. Écriture à la plume d'acier par Alice.

- lecture Delile : page 39 c -> {s}
+ découverte page 40 "ç"

- dictée : "Cécile suce son pouce en s'endormant."

- analyse : "Mon chat a aperçu une souris."
° le verbe est "a aperçu". Nous remarquons que le verbe se "compose" de 2 mots
° qui est-ce qui a aperçu ? c'est mon chat (nom commun d'animal)
° mon est un adjectif possessif
° mon chat a aperçu quoi ? une souris (nom commun d'animal accompagné de l'article "une")

- maths : fichier page 88 "Calculer avec la monnaie"

- vocabulaire : les douze mois de l'année récités dans l'ordre puis à l'envers.
Mars était chez les Romains le dieu de la guerre. Jadis les légions romaines se mettaient en marche et commençaient la guerre dès le 1er mars, premier jour de l'année militaire.
Ainsi, en comptant mars pour le mois n°1, septembre se trouve bien en septième position.

- numération : écriture des nombres entre 30 et 40, entre 40 et 50, entre 50 et 60.
Nous écrivons les nombres en chiffres en décomposant systématiquement les dizaines et les unités, en manipulant le boulier.
Arrivés à 100 nous reviendrons de manière systématique à l'écriture des nombres en lettres.

- Histoire de France : Les Carolingiens.
Charles Martel -> Pépin le Bref + Berthe au grand pied - > Charlemagne (Carolus magnus = le grand Charles, en latin)
Sur la ligne du temps nous sommes aux alentours de l'an 800
Aujourd'hui : mort de Roland à Roncevaux. Recherche du site de Roncevaux sur la carte.

- lecture Gafi : page 21 "Dans la lune."

- fichier Gafi : page 19

- dessin en 4 étapes : la paire de lunettes

------------------- TRAVAIL en FAMILLE
pour mercredi 14 mars 2007 (avec DM)
- lecture Gafi page 21

pour jeudi 15 mars 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 40
- dictée : les syllabes de la page 40 "ça - ço - çu - çon - çoi - çan - çou - çoir"

SEMAINE 22 / jeudi 8 mars 2007 (JPP)

2007-03-08T21:54:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 13 "la vigne - un goujon - un gâteau"

- dictée : on a vu un lapin sur le chemin

- lecture Delile : page 39 "C -> •s•
La lettre C peut représenter le son {s} (puce, cinéma). Elle est alors toujours suivie d'un e, d'un i ou d'un y. On lit donc le son {s} dans cen, ceu, cei, cin, cy,...

- analyse : "maman berce son bébé."
le verbe est "berce"
qui est-ce qui berce ? c'est "maman" (nom commun de personne)
maman berce qui ? "bébé" (nom commun de personne)
"son" est un adjectif qui indique à qui est le bébé. C'est un adjectif possessif.
Nous connaissions déjà l'adjectif qualificatif voici donc une seconde sorte d'adjectif.

- dessin : frise sur le cahier de classe -> hachures et chevrons

- mathématiques : pas vu de nouvelle page mais reprise d'exercices au tableau noir et à l'oral, cf. page 85 "Table de Pythagore".

Histoire de France : les rois fainéants et leurs intendants nommés maires du palais. Charles Martel.
Toujours la ligne du temps, bien connue maintenant des enfants qui savent y placer quelques points de repère
- peu avant JC -> conquête de la Gaule par les Romains
- du Ier au 4è siècle -> martyre des premiers chrétiens et invasion de la Gaule par les Francs
- 5è siècle -> sainte Geneviève, les Huns, Mérovée
- 6è siècle -> Clovis
- 7è siècle -> perte du pouvoir par les rois mérovingiens
- 8è siècle -> Charles Martel, maire du palais

Ainsi s'achève notre premier volet de l'Histoire de France.
Prochaine étape : les Carolingiens.

- lecture Gafi : page 18 "En promenade"

- fichier Gafi : page 16

- copie : "une puce - une pièce - le silence - la police"

- conjugaison : révision ÊTRE/AVOIR/CHANTER au présent de l'indicatif

- natation : 3 groupes -> Karine / Michel / Alain. Quelques photos
Sur le chemin de la piscine, au parc des Arènes, nous nous sommes attardés un peu devant le travail d'un ouvrier déracinant avec son tracto-pelle la souche d'un très vieux et monumental platane du parc.

- récitation : nouvelle poésie
DAME SOURIS (écouter une lecture de Robert Manuel)

Dame souris trotte,
Noire dans le gris du soir
Dame souris trotte,
Grise dans le soir.

Un nuage passe,
Il fait noir comme en un four,
Un nuage passe,
Tiens, le petit jour !

Dame souris trotte,
Rose dans les rayons bleus,
Dame souris trotte,
Debout paresseux !

Paul VERLAINE

---------------------TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 9 mars 2007 (avec DM)
- lecture Gafi page 18

pour mardi 13 mars (avec JPP)
- lecture Delile page 39
- dictée "Cécile suce son pouce en s'endormant."
- récitation "Dame souris", entière (déjà en grande partie apprise en classe)

SEMAINE 22 / mercredi 7 mars 2007 (JPP)

2007-03-07T14:57:00.000+01:00

- sport : séance ping-pong proposée par Michel Thonnier. Prochain entraînement : lundi prochain, avec DM.
Excellent pour la coordination kinesthésique (vue, corps, déplacements, anticipation, ...)
Voir quelques photos.

- écriture Grosgurin : page 12 "la gare - un garage - du muguet"

- lecture Delile : découverte page 38 "in de poussIN"

- Lecture Gafi : page 17

- fichier Gafi : page 15

------------------TRAVAIL en FAMILLE
Pour jeudi 8 mars 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 38 (1/2 page ou page entière)
- dictée : "On a vu un lapin (sur le chemin)."

070307 RÉFORME DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

2007-03-06T23:38:00.000+01:00

Gilles de Robien dit vouloir achever la réforme des "apprentissages fondamentaux" Un article de Luc CÉDELLE (LE MONDE | 06.03.07 | )

• "Chantier" en phase d'achèvement : le ministre de l'éducation nationale, Gilles de Robien, doit présenter, mercredi 7 mars, une circulaire réformant l'apprentissage du calcul à l'école primaire. Ce texte devrait tirer les conséquences du rapport rendu en janvier au ministre par l'Académie des sciences (Le Monde du 18 janvier). Les académiciens y préconisaient l'apprentissage précoce des quatre opérations du calcul. Ils suggéraient notamment - mais en se gardant de trancher - que la "division posée" (écrite), qui n'est actuellement abordée qu'à partir du CE2, puisse être réintroduite dès le cours préparatoire (CP).

Quel que soit son choix final en ce domaine précis, il restera au ministre à finaliser, début avril, l'ensemble des modifications qu'il apporte aux programmes du primaire au regard des exigences du "socle commun des connaissances" prévu par la loi d'orientation (loi Fillon) pour l'avenir de l'école d'avril 2005.
Des contretemps sont toujours possibles dans un calendrier qui, pour le gouvernement, devient serré. Mais Gilles de Robien entend aller au bout de ce qu'il présente comme une "remise en ordre" des "apprentissages fondamentaux", à laquelle il a imprimé sa marque.
C'est le 23 novembre 2005, en réponse à une question à l'Assemblée nationale, que ce basculement s'est produit, lorsqu'il a défendu la méthode syllabique d'apprentissage de la lecture. Quelques jours plus tard, il invoquait à l'appui de ce choix "les spécialistes des neurosciences". Une année de polémiques devait suivre avec les partisans des méthodes "mixtes", majoritairement pratiquées, avant que le ministre, en novembre 2006, ne décide de calmer le jeu.
Auparavant, il avait publié, en mars 2006, un arrêté modifiant les programmes. En insistant sur l'apprentissage du code "dès le début" du CP, mais en complémentarité avec d'autres approches, ce texte décevait les partisans exclusifs du b.a.-ba. Convaincu d'avoir rétabli "le bon sens", M. de Robien a été approuvé par l'opinion publique, persuadée qu'il venait de terrasser la "méthode globale".
En extinction depuis le début des années 1990, celle-ci existait-elle encore autrement que de manière résiduelle ? Il n'en restait qu'"une tête d'épingle", assure Roland Goigoux, professeur à l'IUFM d'Auvergne et adversaire du ministre dans ce dossier ; c'était "l'idéologie imposée par la hiérarchie", jure à l'inverse l'instituteur Marc Le Bris, militant de la méthode syllabique...
Le ministre a rapidement étendu sa démarche aux autres composantes des savoirs fondamentaux : la grammaire, avec la circulaire du 11 janvier rétablissant un horaire spécifique pour cet apprentissage, et à présent le calcul.
Exaspérés par des mesures jetant "la suspicion" sur les professeurs des écoles, leurs syndicats jugent qu'il ne fallait pas toucher aux programmes du primaire de 2002, validés après "large consultation".
Un rapport de l'Observatoire national de la lecture et de l'inspection générale de l'éducation nationale, publié en novembre 2005, estime à "20 % à 25 %" des entrants en sixième ceux qui "ne sont pas encore assez entraînés pour lire seuls des textes comme ceux de leurs manuels scolaires".
A partir de ce type de constat, les avis divergent. Auteur de Que vaut l'enseignement en France ? (Stock), Christian Forestier, inspecteur général, ex-directeur de cabinet de Jack Lang, se dit préoccupé par l'échec scolaire lourd qui, dit-il, "se construit entre la grande section de maternelle et les premières années d'école", mais il ne croit pas aux "méthodes miracles". Pour lui, la priorité est "le statut que l'on accorde à l'élève" déclaré en France "en échec", mais qu'on appelle ailleurs "à besoins particuliers". Autrement dit, il faudrait plus de pédagogie et de sur-mesure.
Représentant d'un courant qui attribue aux réformes menées depuis trente ans un "effondrement" des savoirs, le mathématicien Laurent Lafforgue, médaille Fields 2002, ne partage pas cette analyse. Selon lui, "les savoirs fondamentaux que l'école primaire doit donner à tous sont, par ordre de priorité : la pratique exacte et sûre de la langue écrite et orale (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire), la maîtrise du calcul des nombres et des grandeurs, de la proportionnalité, des constructions géométriques, de solides éléments d'histoire chronologique, de géographie physique et de sciences".
Loin d'être comblé par les mesures actuelles, il estime que l'on "doit débuter en CP par l'apprentissage simultané de l'écriture-lecture et du calcul (mental et posé) des quatre opérations sur de petits nombres, et aboutir en fin de cursus primaire à la capacité d'écrire de courtes rédactions, ainsi que la solution concise et rigoureuse de problèmes de calcul formulés dans la langue courante, tirés de la vie pratique, des sciences de la nature ou de la mécanique, et nécessitant un raisonnement de nature discursive". Version Forestier ou Lafforgue, il y aura encore de la place pour d'autres "chantiers" dans l'éducation nationale.

Luc Cédelle
Article paru dans l'édition du 07.03.07
(transmis par Michel DELORD)

070306 Message des représentants des parents d'élèves

2007-03-06T22:24:00.000+01:00

Réunion préparatoire pour le conseil d'école du 2è trimestre.

lundi 12 mars 2007, à 20h30
ancienne école du Sacré-Cœur,
1 rue Paul Constans à Néris.

Pour ceux qui ne pourront pas participer, leurs questions peuvent être déposées dans la boîte aux lettres, à gauche du portail d'entrée.

SEMAINE 22 / mardi 6 mars 2007 (JPP)

2007-03-06T21:37:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 12 "g - du gui - un gué"

- dictée : "Maman a entendu ta chanson à la radio."

- analyse : "On a vu un petit lapin (sur) le chemin."
° verbe : "a vu" (verbe)
° qui est-ce qui a vu ? c'est "on" (difficile puisque les enfants ont trouvé par ... élimination)
° on a vu quoi ? "un lapin" (nom commun d'animal, avec son article)
° petit est l'adjectif qualificatif du nom lapin
° on a vu un petit lapin où ? "(sur) le chemin" (nom commun de chose)

Notre système d'analyse s'arme d'une nouvelle question adressée au verbe : "Où ?"

- calcul : 1 + 2 + 2 + 1 + 3 + 1 = 10
10 - 7 = 3
5 x 2 = 5 + 5 = 10
8 : 4 = 2 (dans 8 jetons, combien de fois 4 ? réponse 2 fois car on peut faire 2 distributions de 4 jetons)

- arithmétique : additions/soustractions de dizaines

- lecture Gafi : page 16 "La dent"

- fichier Gafi : page 14

- maths : fichier page 85 "La table de Pythagore"
Cette page présente une difficulté. Nous y reviendrons jeudi.

- Histoire de France : supplice de Brunehaut. Dagobert et Saint Éloi à Saint-Denis.
La célèbre chanson "Le bon roi Dagobert a mis sa culotte à l'envers..." n'a aucun lien historique avec Dagobert 1er. Composée à la veille de la Révolution française pour ridiculiser la royauté, elle a peint Dagobert sous les traits d'un affligeant benêt. Or il fut en réalité le dernier roi mérovingien à vraiment mériter le titre de roi.

- vocabulaire/calcul : 1.) kilo / hecto / déca (sans unité de mesure)
Il faut répondre le plus vite possible au feu roulant des questions posées par le maître. L'exercice dure 10 minutes ; il est fait sur l'ardoise avec courte explication collective lorsque cela est nécessaire.
Exemples : que font 3 déca ? (3 dix, ou 30) - 5 hecto ? (5 cents, ou 500) - 7 kilo ? (7 mille, ou 7.000) - 1 demi déca ? (la moitié de 10, ou 5) - un double hecto (deux fois 1 cent, ou 200) - 2 déca et 1 demi déca ? (20 + 5, ou 25) - un demi kilo ? (la moitié de 1.000, ou 500) - etc.

2.) Arbres et fruits : Maquet, Flot Roy Cours préparatoire n° 34 page 13 (oralement)

- lecture Delile : page 37 "an/en". Toute la classe n'a pas lu

- récitation : "Princesse de la nuit" -> quelques élèves, les autres demain.

----------- TRAVAIL en FAMILLE

pour mercredi 7 mars 2007 (avec JPP)
- penser aux chaussons pour l'accès à la salle de sport (ping-pong exceptionnellement ce jour)
- lecture gafi page 16 "La dent"

SEMAINE 22 / lundi 5 mars 2007

2007-03-06T21:34:00.000+01:00

Madame Massias, absente, est remplacée par Madame Anne Lainez.

La séance de ping-pong n'a pas eu lieu, elle est reportée à mercredi matin (pensez aux chaussons).

SEMAINE 21 / jeudi 1 mars 2007 (JPP)

2007-03-01T21:50:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 11 "jeudi - juin - janvier"

- dictée : "tu as mis tes bottes."

- lecture Delile : page 36 "les-des-mes-tes-ses". Lecture individuelle, à voix haute . Tous les élèves.
+ Découverte page 37 "an - en"

- mathématiques : fichier page 81 "Ordonner, comparer les nombres jusqu'à 40"

- dessin en 4 étapes : la tête

- Analyse : "Mardi, Rémi achètera un vélo neuf."
° le verbe est "achètera"
° qui est-ce qui achètera ? c'est "Rémi" (nom propre de personne)
° Rémi achètera quoi ? un vélo (nom commun de chose)
° le mot "neuf" qualifie le vélo. C'est un adjectif qualificatif.
° Rémi achètera un vélo neuf quand ? mardi (nom commun de chose)

"quand ?"est une nouvelle question posée au verbe.

- arithmétique : séries de calculs

- Histoire de France : Clovis à Dijon, Clovis à Vouillé. À la mort de Clovis, ses 4 fils (Thierry, Clodomir, Childebert et Clotaire) se partagent son royaume. Massacre des enfants de Clodomir.
Les enfants sont impressionnés par la brutalité des rois de la Gaule mérovingienne.

- lecture Gafi : page 12 "le château"

- fichier Gafi : pages 9 et 10

- récitation : "Princesse de la nuit", révision

- vocabulaire : 1.) Tristan & Iseult, chapitre VI
En Irlande, Tristan déguisé en marchand doit ramener Iseult que le roi Marc de Cornouaille convoite comme épouse. L'affreux dragon qui terrifie les Irlandais est terrassé par Tristan. Mais un seigneur fourbe s'attribue le mérite et vient chercher sa récompense : la moitié du royaume d'Irlande et la main de la jeune Iseult.

2.) kilo = 1.000
hecto = 100
déca = 10

Depuis plusieurs mois nous rappelons souvent le sens de ces trois préfixes. Il est temps de les utiliser. Aujourd'hui -> passer du préfixe à l'ordre équivalent du système décimal.
À la maison, vous pouvez reprendre oralement ces exemples .

le maître dit "2 kilomètres" -> l'élève interrogé répond "2 mille mètres
5 hectolitres -> 5 cents litres
3 décagrammes -> 3 dix grammes (c'est à dire trente grammes)

On peut continuer avec des unités de mesures totalement inconnues des enfants. L'essentiel étant de vérifier qu'ils ont bien compris la correspondance.
7 kilowatts (puissance) -> 7 mille watts
9 hectopascals (pression) -> 9 cents pascals
6 décanewtons (force) -> 6 dix newtons (c'est à dire soixante newtons)

---------------TRAVAIL en FAMILLE
pour vendredi 2 mars 2007 (avec DM)
- lecture Gafi page 12

pour mardi 6 mars 2007 (avec JPP)
- lecture delile page 37 "an - en" 1/2 page ou page entière selon la force.
- dictée : "Maman a entendu ta chanson à la radio."
- récitation : "Princesse de la nuit", entière

SEMAINE 21 / mardi 27 mars 2007 (JPP)

2007-03-01T12:58:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 10 "j - ju - jeune"
à partir de jeudi nous passons à 2 séances d'écriture par jour, une le matin l'autre l'après-midi.

- lecture Delile : page 36 "les - des - mes - tes - ses"

- copie : "ils ont joué avec mes dominos."

- poésie : "Princesse de la nuit"
On la voit au début de la Nuit
et à la fin du matiN.
On la voit deux fois dans l'aNNée.
Elle apparait lorsqu'on regarde la luNe.
Qui est-elle ?

Réponse : "la lettre "N"
à réciter pour mardi 6 mars (mais pratiquement les enfants l'ont apprise en classe).

- analyse : "Tristan entendit des cris horribles."
verbe "entendit"
° qui est-ce qui entendit ? c'est "Tristan" (nom propre de personne)
° Tristan entendit quoi ? Tristan entendit "des cris" (nom commun de chose, avec son article)
° "horrible" qualifie les cris. C'est un adjectif qualificatif

- Histoire de France : tracé d'une ligne du temps (vos enfants sont maintenant capables de réaliser seuls cette ligne du temps et d'y placer notre époque (2.000), la naissance de Jésus-Christ (0), le moyen âge (1.000), et l'époque mérovingienne (500).
Aujourd'hui : Clovis à Tolbiac. L'évêque Saint Rémi baptise Clovis à Reims.

- mathématiques : fichier page 79 "Utiliser les doubles". Les doubles sont connus par cœur. Il est donc très simple de calculer (en ajoputant 1) un "presque double".
Si 3 et 3 font 6, alors 3 et 4 (trois plus un) font 7 (six plus un).

- lecture gafi : page 10 "L'attaque du château"

- fichier Gafi : page 8

- vocabulaire : Tristan et Iseult. "Poussé par ses baron, le roi Marc se résout à se marier. Mais il choisira celle à qui appartient le cheveu d'or apporté par deux hirondelles."

- leçon de choses : Jules apporte un tambour djembé. Nous observons que le son est le résultat d'une vibration de la peau de chèvre tendue sur le résonnateur en bois.
En parlant dans la partie ouverte on sent très bien la peau qui vibre. Cette vibration se propage dans l'air... jusqu'à notre oreille où elle est captée par le tympan.

070226 QUESTION D'ÉDUCATION (JPP)

2007-02-26T20:09:00.000+01:00

LETTRE du ministère de l'Éducation nationale.
numéro de février 2007

SOMMAIRE

· Aménagements du service des enseignants

· Enseigner une seconde discipline

· Accord avec les chefs d'établissement

· Lycées "ambition réussite"

· Clé U.S.B.

· Développement durable

· Info flash

· Dans vos académies

070221 RENTRÉE + PING-PONG à l'école (JPP)

2007-02-12T22:18:00.000+01:00

La rentrée approche (lundi 26 février, à 8h30).
Il est temps pour nos élèves de reprendre un petit rythme propice au travail :

- se coucher de bonne heure, se lever de même
- limiter l'exposition aux écrans vidéo (télé, jeux, ...)
- relire tranquillement les leçons de lecture (Cuissart, Delile, Gafi) et celles d'Histoire de France
- reprendre les habitudes d'écriture (sur le cahier d'écriture à la maison)
- se remettre quotidiennement aux exercices de calcul (arithmétique)

Bonne fin de vacances et bonne reprise.

++++++++++++++++++++++++++++++
Du 26 février (jour de la rentrée) au 30 mars 2007, les séances de sport du lundi seront consacrées à une initiation au tennis de table proposée par Michel Thonier.

- tous les lundis matins, de 8h45 à 9h45
- départ/retour, à pied ; l'équipement se trouve à la salle de sport sur le stade
- accompagnateurs : Delphine Massias et Michel Thonier
- 1è séance : lundi 26 février 2007

Apporter dans un sac une paire de baskets ou des chaussons de gym, pour l'accès à la salle.

070210 livre de grammaire (JPP)

2007-02-10T11:38:00.000+01:00

Pour information, voici un excellent livre de grammaire.
BERTHOU / GREMAUX / VŒGELÉ
"Grammaire, Conjugaison, Orthographe, Vocabulaire"
Librairie classique Eugène Belin
édité de 1950 à 1985 (il a largement fait ses preuves)

Il rendra service à bien des parents et grands-parents désireux d'offrir à des enfants du CP / CE1 les premières bases de la grammaire française. Il serait également très utile dans les classes...

On trouve encore (en livre neuf) les ouvrages de cette collection qui va du CE1 à la 6è. On le trouve également (en occasion) sur internet.

070208 ORTHOGRAPHE (JPP)

2007-02-08T22:34:00.000+01:00

Orthographe : les collégiens de cinquième sont tombés au niveau des élèves de CM2 de 1987
LE MONDE | 08.02.07 |
Un article de Luc Cédelle

Les performances des élèves en orthographe sont en baisse sensible, au point que le niveau d'une classe de cinquième de 2005 est celui d'une classe de CM2 de 1987. Cette baisse ne relève ni du sentiment subjectif ni de l'affirmation polémique. Elle est démontrée par un travail universitaire, signé d'une équipe composée de Danièle Manesse, professeur en sciences du langage à l'université de Paris III-Sorbonne nouvelle, de Danièle Cogis, maître de conférences à l'IUFM de Paris, et de deux professeurs des écoles, Michèle Dorgans et Christine Tallet.

Leur enquête est présentée dans un ouvrage qui doit être publié le 22 février sous le titre Orthographe : à qui la faute ?, aux éditions ESF. Réalisée en 2005, elle reproduit à l'identique, selon le même protocole, une enquête précédente menée en 1986-1987 par le chercheur André Chervel et Danièle Manesse sur le niveau orthographique des élèves de 10 à 16 ans. Celle-ci procédait à une comparaison à un siècle de distance, en s'appuyant sur les dictées collectées entre 1873 et 1877 par l'inspecteur général Beuvain d'Altenheim. Cette enquête avait été publiée dans l'ouvrage La Dictée, les Français et l'orthographe (Calmann-Lévy, 1989).

En termes de "niveau orthographique moyen", les résultats de cette comparaison étaient alors en faveur des élèves de 1987. En 2005, la même dictée (un court passage de Fénelon, de 83 mots) a été administrée à un échantillon représentatif de 2 767 élèves de 123 classes du CM2 à la troisième. Cette fois, la comparaison des résultats entre 1987 et 2005 témoigne d'une chute importante du niveau. Les erreurs ont considérablement augmenté : là où les collégiens en faisaient huit en 1987, ils en font treize en 2005. Là où les élèves de CM2 faisaient douze erreurs, ils en font dix-huit. En 1987, 50 % des élèves faisaient moins de six fautes. Ils ne sont plus que 22 % en 2005.

"TEMPS RÉDUIT POUR L'ÉTUDE"
Dans l'intervalle, le niveau orthographique a pris un retard de deux années scolaires : autrement dit, les cinquièmes de 2005 ont le niveau des CM2 de 1987, les quatrièmes de 2005 celui des sixièmes de 1987, etc. La nature des erreurs a aussi évolué, car ce sont surtout les fautes de morphosyntaxe, d'accords et de conjugaison qui augmentent : 52 % du total en 2005, contre 40 % en 1987. Pour tenter d'analyser les causes de cette baisse, Danièle Manesse cite en premier "un temps réduit pour l'étude de la langue", ce qui correspond à "un thème récurrent" dans les propos des professeurs de français. Elle s'interroge sur la possibilité que les "théories de l'énonciation" introduites dans les programmes du collège aient "marginalisé" l'étude des "outils de la langue". L'orthographe est ainsi devenue une "patate chaude" que chaque niveau de scolarité s'empresse de transmettre au suivant : de l'école au collège, du collège au lycée, etc. Danièle Manesse évoque le "désarroi" des professeurs devant le fait que "l'exigence traditionnelle de l'école en matière de correction de la langue" soit "passée au second plan" et que l'on ait "minoré l'importance auparavant accordée aux dimensions formelles de l'écrit".

Dans leur conclusion collective, les auteurs abordent aussi "la formation des professeurs des écoles et des collèges", selon elles "ridiculement courte pour ce qui est de l'étude de la langue", et la "question ancienne de la vigilance orthographique des professeurs des autres matières". Enfin, cette enquête vaut aussi par son origine : Danièle Manesse est une proche de Philippe Meirieu, considéré dans le débat sur l'éducation comme le chef de file des pédagogues. Elle-même favorable, comme beaucoup de spécialistes, à une réforme de l'orthographe, elle rappelle que "jusqu'à nouvel ordre, l'orthographe qu'on doit enseigner est ce qu'elle est".

Luc Cédelle
Article paru dans l'édition du 09.02.07

SEMAINE 20 / jeudi 8 février 2007 (JPP)

2007-02-08T21:27:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 8 "un bock - un kilo - du coke"

- lecture Gafi : page 7 "d de corde"

- fichier Gafi : page 4 et page 5
Après avoir beaucoup travaillé sur les syllabes dans le fichier n°1, nous distinguons maintenant (avec le fichier 2) les sons. Ainsi dans le mot "RADIS", on trouve 5 lettres, 2 syllabes, 4 sons.

- numération : On représente les neuf nombres de dizaines avec les mêmes chiffres que les neuf nombres d'unités simples.
On les écrit à gauche des unités simples ; ils occupent donc le deuxième rang.
Quand il y a un nombre juste de dizaines, on met un zéro (0) à la place des unités simples.
Ce nouveau chiffre 0 n'a aucune valeur par lui même ; il ne fait que tenir la place d'un ordre manquant dans un nombre.
Ainsi on représente :
1 dizaine (ou dix) par 10
2 dizaines (ou vingt) par 20
... etc

Entre 10 et 20, entre 20 et 30, entre 30 et 40, entre 40 et 50, c'est-à-dire entre deux collections consécutives de dizaines, il y a neuf nombres.
Ces nombres intermédiaires se forment en ajoutant les neuf premiers nombres à chaque dizaine consécutive.

Les élèves travaillent sur la feuille ci-dessous. Pour aujourd'hui le travail est réalisé collectivement mais dès la rentrée les exercices de numération seront effectués individuellement.
Le retour sur la terminologie est très important : pour dix-un, dix-deux, dix-trois, dix-quatre, dix-cinq, dix-six -> le langage courant dit plutôt onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize.
Mais on conserve la formule dix-sept, dix-huit, dix-neuf (ce qui étonne grandement les élèves et parfois aussi les grandes personnes. Nous utilisons tellement ces mots par habitude, depuis l'enfance, que nous finissons par ne plus bien réaliser que, par exemple, "dix-sept" signifie une dizaine et sept unités.

- analyse : "Tristan combat le terrible Morholt."

- mathématiques : fichier page 76 (fin), "Les nombres 17 et 18"

- vocabulaire : il y a beaucoup de malades dans notre école aujourd'hui. C'est le moment de parler un peu des microbes, virus ou bactéries, et de rappeler quelques conseils élémentaires d'hygiène.

- Histoire de France : Clovis proclamé roi des Francs. Les envoyés de Saint Rémi demandent à Clovis le vase de Soissons. Mérovée, Childéric, Clovis sont les premiers rois mérovingiens. La ville de Néris possède une belle collection de sarcophages mérovingiens ; ils sont exposés ous les pyramides, près de l'église du village (l'une des plus anciennes de France).

- mesure des masses : après que le maître a réexpliqué la façon de se servir des masses marquées pour effectuer une pesée, les élèves viennent un à un mesurer la masse d'un objet avec la balance de Roberval. Sur un petit tableau ils relèvent les numéros des masses utilisées.
100 g + 50 g + 20 g + 10 g + 5 g = 185 grammes

- vocabulaire : Tristan & Iseult.
Chapitre 4 "La barque sans voile ni rame"
Chapitre 5 (début) "la fille aux cheveux d'or"

- natation : la séance à la piscine est annulée

------------- TRAVAIL en FAMILLE

Pour vendredi 9 février 2007 (avec DM)
- lecture Gafi page 7

SEMAINE 20 : Mercredi 7 février (D.M)

2007-02-07T23:12:00.000+01:00

- Ecriture p 8: k, kaki, des skis.
- Nouveau livre Gafi p 6.
- Fichier maths p 76 (à terminer vendredi).
- Bibliothèque : échange de livres + lecture de 2 histoires sur la préhistoire.
-Calcul : petites additions.

Devoirs:
-Lecture, pour jeudi 8 février: revoir livre Gafi p 6.
- Pour vendredi 9 février: amener sa blouse + ramener les vieux livres de bibliothèque.

SEMAINE 20 / mardi 6 février 2007 (JPP)

2007-02-06T20:36:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 7 "l'hirondelle vole là-haut dans le ciel."

- dictée : "il partira samedi, il ira à Rome."

- lecture Delile : page 34 entière "z de zèbre"
+ découverte de la page 35 entière "ez, er -é". Nous observons que nous connaissons déjà ces deux façon d'écrire le son "é" car nous les rencontrons dans l'infinitif du verbe chantER et dans la 2è personne du pluriel au présent vous chantEZ.

- analyse : "le tigre dévore la pauvre gazelle."
1.) lecture de la phrase
2.) quel est le verbe ? - le verbe est "dévore" (rectangle)
3.) qui est-ce qui dévore ? - c'est "le tigre" qui dévore (nom d'animal = hexagone)
4.) le tigre dévore qui ? - le tigre dévore "la gazelle" (nom d'animal = autre hexagone)
5.) quel mot qualifie le nom "gazelle" - le mot qui qualifie la gazelle est "pauvre" c'est un adjectif qualificatif (carré relié au nom)

voici comment nous présentons notre exercice d'analyse

- mathématiques : page 75 "Les nombres seize et dix-sept"
Avec "dix-sept" nous retrouvons notre manière de compter avec les "dix" et les "unités"

- lecture Gafi : page 95 "La sorcière"
C'ets la dernière page du livret n° 1. Les livrets n° 2 sont distribués.
Les enfants gardent leur livret n° 1 jusqu'au retour des vacances de février.

- fichier Gafi : page 95
Demain matin, Madame Massias remettra les fichiers n° 2.

- arithmétique / mesure : le gramme (suite) -> pages 38 et 39
Les élèves observent une boîte de masses marquées. Nous notons leur rangement du plus lourd au moins lourd. Le maître explique comment on opère une pesée simple. Jeudi les élèves viendront à tour de rôle mesurer la masse d'un objet.

Exercices sur feuille n° 3 page 39 + problèmes n° 5, 6 et 7 page 39
Les problèmes sont lus par le maître une première fois.
À la deuxième lecture, les élèves écrivent sur leur ardoise le calcul en ligne qui leur paraît répondre correctement à la question posée. Pour terminer, nous rédigeons la solution au tableau, les élèves complètent leur feuillet.
Ex. : 4 g + 5 g = 9 grammes

IMPORTANT : On manipule des nombres concrets, donc on conserve l'unité (ici le gramme) dans les termes de l'addition.

----------------------------------
TRAVAIL en FAMILLE

pour mercredi 7 février 2007 (avec DM)
- lecture gafi page 95 à revoir

pour jeudi 8 février 2007 (avec JPP) -> pas de grève pour notre classe en ce qui me concerne, mais je ne suis pas du tout certain que la séance de natation aura lieu.
- lecture Delile page 35 (1/2 page ou page entière, selon la force)
- dictée : "je l'écoute parler."

INFORMATION ( D.M )

2007-02-06T17:30:00.000+01:00

Chers parents,

Le personnel de cantine risque de faire grève jeudi. Nous aurons la réponse demain.
Si cela se produit, il faut que les enfants qui mangent à la cantine jeudi, s'inscrivent demain (en classe). Le service sera assuré par la société SOGIREST.
Merci de votre compréhension.

D.Massias

SEMAINE 20: Lundi 5 février (D.M)

2007-02-05T17:52:00.000+01:00

- Livre Gafi p 94
-Fichier Gafi p 94
-Ecriture: p 7: un hibou, un cheval, un homme.
-Mathématiques: repérer et tracer sur papier pointé. (exercices difficiles pour les CP)
-Production d'écrits : décrire à l'oral un lieu imaginaire.
- EPS: évaluation en gymnastique
-Sciences: d'autres schémas par rapport aux expériences faites en classe sur l'existence de l'air.

Devoir:
Lecture, pour mardi 6 février : revoir p 94 du livre Gafi.

070204 STATISTIQUES (JPP)

2007-02-03T00:02:00.000+01:00

Où l'on voit que le hasard ou la nécessité conduisent des internautes de tous les continents à rencontrer notre journal scolaire.
C'est l'aspect bien agréable... Nous nous réjouissons de cette ouverture de notre classe sur le vaste monde et j'en profite pour remercier ceux et celles qui nous écrivent quelquefois.

Où l'on voit également (si on l'avait oublié) que tout déplacement sur la toile est soumis à l'implacable traçabilité puisque, sur notre page d'accueil, un petit script de rien du tout (qui nous fournit des statistiques d'accès au site) nous permet de savoir illico qui se connecte (adresse IP, ville), combien de temps, avec quel OS, à partir de quelle requête google, etc.
C'est l'aspect plutôt inquiétant ... les cookies ne sont pas que d'inoffensifs gâteaux !

SEMAINE 19 : Vendredi 2 février (D.M)

2007-02-02T17:41:00.000+01:00

- Lecture Gafi p 93
-Fichier Gafi p 93
-Calcul : écrire le plus petit nombre d'une série de 3 nombres.
- Fichier maths p 73 : connaître les écritures additives des nombres 14 et 15.
- Musique
- EPS : gymnastique
- Lecture fonctionnelle : savoir lire un calendrier
- Arts plastiques : mise en commun de l'étude des photos de peintures préhistoriques.
- Ecriture : p 6: un chou, une hache, un champ.

devoir :
pour lundi 5 février : revoir p 93 du livre Gafi.

SEMAINE 19 / jeudi 1 février 2007 (JPP)

2007-02-01T20:52:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : "un chien - une biche - une vache" page 6

- lecture Delile : page 33 "g de gâteau"
+ découverte de la page 34 "z de zèbre"

- mathématiques : fichier page 72 "un solide -> le cube"
Notre livre propose de construire un cube avec un patron à découper en fin d'ouvrage et à assembler avec du papier adhésif.

D'expérience, je sais que cette manipulation tourne au désastre collectif (le patron se déchire immanquablement au découpage, les plis ne se forment jamais au bon endroit, les faces du cube refusent obstinément de s'assembler, ...). J'ai donc renoncé à utiliser ce patron et je ferai au troisième trimestre une séance spéciale de construction de cubes, pyramides, et autres polyèdres.
Le patron des pages matériel C ou E du fichier peut donc être utilisé librement pour construire à la maison et à tête reposée le fameux cube de papier.

Nous apprenons à dessiner un cube en 4 étapes. cet apprentissage se prolongera la semaine prochaine.
Vocabulaire associé au cube : 6 faces, 12 arêtes, 8 sommets (à retenir)

- lecture Gafi : page 44 "Le merle blessé"

- fichier Gafi : page 92

- arithmétique/mesure : le gramme, unité de la mesure des masses.
La leçon est tout juste abordée, elle se prolongera mardi prochain.

vocabulaire associé aux mesures pour former les multiples : déca (10) - hecto (100) - kilo (1.000)

- piscine : 3 groupes / Michel, Karine, JPP (le maître-nageur était absent)

- leçon de choses : nous revenons sur la notion de pôle magnétique. Les élèves se souviennent très bien que les pôles magnétiques différents s'attirent tandis que les pôles magnétiques identiques se repoussent.
Nous proposons une application à l'aide d'une petite automobile où prend place l'un de nos aimants nord/sud. On approche lentement la palette bicolore (elle-même un aimant nord/sud).

Si les couleurs mises en regard sont identiques, la voiture s'éloigne de la palette. Si les couleurs face à face sont différentes, la voiture est attirée par la palette.

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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 2 février 2007 (avec DM)
- lecture gafi page 92 "Le merle blessé"
- pensez à apporter une blouse ou un vieux T-shirt pour la peinture
- un bonnet de bain bleu ciel de marque Décathlon/Tribord , taille F (petite taille) a été trouvé dans les vestiaires de la piscine.

pour mardi 6 février 2007 (avec JPP)
- lecture Delile : relire page 33 et lire page 34 "z"
- dictée : n° 10 Étape 6 "il partira samedi, il ira à rome."
- arithmétique : n° 1 page 38 (répondre sur la feuille)

SEMAINE 19 / mercredi 31 janvier 2007 (JPP)

2007-01-31T18:42:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 6 "h - l'hiver - l'herbe"

Sur ce cahier, pour la première fois, quelques élèves peuvent écrire à l'encre (stylo bic ou plume d'acier). Certains écoliers ont encore un tracé hésitant ou imparfait ; ceux-là utiliseront le crayon à mine 2B pendant quelques semaines supplémentaires.

Là, il faut expliquer aux enfants qu'étant tous nés en 2000 et cette année rassemblés dans notre classe pour y suivre un même cours préparatoire, ils n'en sont pas moins hautement singuliers.

Le maître et la maîtresse forment d'un même mouvement un groupe d'enfants dont chacun individuellement a pourtant ses rythmes propres. Former veut dire ici donner une forme. Par exemple former à l'écriture manuscrite est enseigner à se conformer à une norme, un canon (tenue de l'outil, choix d'une réglure, calibrage des lettres, souplesse des jambages, respect du sens des boucles, etc).

Au CP, se prennent les habitudes -bonnes ou mauvaises- que l'on retrouvera toute sa vie. L'effort kinesthésique demandé aux apprentis scribes est énorme ; prendre son temps donc, ne rien contraindre mais corriger par touches successives.
"Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage..."

- lecture Delile : page 32 "on de ballon". Lecture individuelle de tous les élèves.
+ découverte de la page 33 "le g de gâteau"
Comme la lettre c, la lettre g sert à représenter 2 sons. Il faut d'abord apprendre à lire les mots avec le son "g" de gare où le g est toujours suivi d'une des trois lettres : a - o - u.

- arithmétique : le litre (suite). Sur l'ardoise et au tableau noir, exercices n° 4, 5, 6, 7 page 37

- lecture Gafi : page 91 "ette - elle - erre"

- fichier Gafi : page 91 n° 5 et 6

- vocabulaire : Jules nous apporte une image de Janus évoqué hier. retour rapide sur les douze mois de l'année, déclinés dans l'ordre et à rebours.

070131 campagne Jeunesse au Plein Air

2007-01-31T08:00:00.000+01:00

du 17 janvier au 11 février 2007 la Jeunesse au Plein Air sollicite le concours des familles dans une campagne de solidarité (pour aider les enfants de familles en difficulté à partir en vacances).

Des vignettes sont vendues au prix de 2 €.

SEMAINE 19 / mardi 30 janvier 2007 (JPP)

2007-01-30T17:35:00.000+01:00

- mise à jour emploi du temps
aucun changement dans l'organisation de la classe mais l'ancien emploi du temps distribué aux élèves datait de la rentrée et était largement transformé.

- écriture Grosgurin : "une brebis broute l'herbe abondante."

- lecture Delile : page 32 "le on de ballon". Lecture individuelle à haute voix. Je rappelle que les lectures Delile du soir doivent toujours être faites à haute voix.

- conjugaison : reprise orale du présent du verbe chanter (indicatif)

- mathématiques : fichier page 71 "Le tableau à double entrée."
(leçon rendue très accessible grâce à l'initiation à la bataille navale menée préalablement par Mme Massias.)

- Histoire de France : Les Huns dévastaient tout. Les Francs commandés par leur roi Mérovée s'unirent aux Gaulois et aux Romains pour chasser Attila.

- analyse : "le maître gronde l'élève paresseux."
MFR page 25 n° 72 (le nom, l'adjectif et le verbe - révisions)

- lecture Gafi : page 90 "La vaisselle"

- fichier Gafi : page 90

- arithmétique : page 36 "le litre"
Pour mesurer la capacité ou contenance des vases, des bouteilles, des cuves, etc, ainsi que pour mesurer le volume d'un liquide, des graines, etc, on emploie pour unité principale le litre. Présentation d'un litre en bois.
Exercice n° 1 page 36 et , pour les rapides n° 2 page 37

- vocabulaire : 1.) Tristan et Iseult.
Chapitre 2 "les enfances de Tristan"
Chapitre 3 "le combat du morholt"

2.) Demain sera le dernier jour du mois de janvier qui célèbre Janus, divinité aux deux visages. L'un tourné vers 2006 (le passé) et l'autre vers 2007 (l'avenir).

Buste romain de Janus, Musée du Vatican.

Montrez cette image à vos enfants si vous avez internet à la maison : nous n'avons toujours pas d'accès dans les classes ...

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TRAVAIL en FAMILLE

Pour mercredi 31 janvier 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 32

Pour jeudi 1 février 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 33
- dictée : Étape 6 n° 10 "rené a su lire, il a étudié."

070130 LIENS ÉDUCATION NATIONALE

2007-01-30T17:19:00.000+01:00

Lettre électronique "Questions d'éducation"

- éditorial du ministre
- calcul (les recommandations de l'Académie des Sciences)
- circulaire de rentrée 2007
- ambition réussite
- enseignants handicapés
- info flash (rugby, lutte contre le tabagisme, lire et faire lire)
- infos académies

SEMAINE 19: Lundi 29 janvier (D.M)

2007-01-29T17:20:00.000+01:00

- Livre Gafi p 88, 89
- Fichier Gafi p 88, 89
- Maths : "Fais le point" p 70
- Ecriture: p 5: sabots, bobine, abeilles
- Vivre ensemble : apprendre à respecter son propre corps avec des règles de santé : hygiène, sommeil, sport, alimentation.
- Dictée : savoir écrire les nombres de 0 à 10 en lettres.
- EPS: gymnastique ( pour se préparer à l'évaluation, vos enfants ont une feuille récapitulant tous les exercices ).
- Sciences: mettre en évidence l'existence de l'air par des expériences : mise en commun des résultats + schémas.

Devoir :
Lecture : revoir p 88-89 du livre Gafi.

070127 CALCUL à l'ÉCOLE PRIMAIRE (L. Lafforgue)

2007-01-27T09:56:00.000+01:00

LE CALCUL À L'ÉCOLE PRIMAIRE

par Laurent Lafforgue (avec le concours de nombreux instituteurs et professeurs du GRIP et d'ailleurs)

Texte rédigé en janvier 2007 avec le concours d'instituteurs praticiens et de professeurs de différentes disciplines. Il a été écrit en réaction à un "avis" sur le même sujet préparé par une sous-commission de l'Académie des sciences à la demande du ministre de l'Éducation nationale et voté le 9 janvier. Voici le résumé de cet avis destiné à la presse avec les commentaires personnels de L. Lafforgue (en rouge). Et voici l'avis lui-même avec d'autres commentaires personnels de Laurent Lafforgue.

1.) Objectifs et limites de l'apprentissage du calcul à l'école primaire

L'objectif est de faire acquérir aux élèves la connaissance des nombres entiers naturels (0,1,2,3...), de leur écriture décimale et de leurs relations élémentaires (ordre et quatre opérations), à la fois abstraitement et dans leurs usages concrets liés au comptage et à la mesure : longueurs, surfaces, volumes, masses, temps, angles. A l'issue du cursus primaire, les élèves doivent posséder une maîtrise aisée, exacte et sûre des opérations élémentaires sur les nombres et les grandeurs et de la manipulation des unités ; ils doivent aussi savoir rédiger de façon concise et rigoureuse la solution de problèmes de calcul formulés dans la langue courante, tirés de la vie pratique, des sciences de la nature ou de la mécanique, et nécessitant un raisonnement de nature discursive.
Ces connaissances – dont la plupart sont très utiles – ont une grande valeur mathématique ainsi qu'une puissance formatrice considérable.
Elles permettent de construire une relation d'intimité avec les nombres, selon l'expression de René Thom, et entraînent à leur usage concret. Non seulement elles contribuent à structurer l'esprit tout au long de son développement mais elles constituent la base indispensable d'un apprentissage plus poussé des mathématiques et des sciences de la nature, au collège et bien au-delà. Il existe en mathématiques bien des sortes de nombres, d'additions et de multiplications, et en physique bien des sortes de mesures. Toutes prennent racine et se développent sur ce terreau qu'est la connaissance des nombres entiers naturels et de leurs opérations élémentaires, connaissance qui doit devenir une seconde nature.

A l'école primaire la discipline du calcul repose sur l'usage des quatre opérations sur les nombres entiers. Elle s'étend à la connaissance et au calcul des nombres décimaux et des fractions, en se limitant aux nombres positifs qui seuls peuvent représenter des mesures effectives de longueurs, de masses, etc. Le calcul approché est plus subtil que le calcul exact dont il demande la maîtrise préalable : le calcul des intervalles d'erreurs ne saurait apparaître à l'école primaire mais on y enseigne – notamment pour la résolution des problèmes – l’estimation mentale des ordres de grandeurs par les nombres ronds et la notion de valeur approchée d’un quotient au dixième ou au centième de l’unité choisie.
Le calcul se fait sur des nombres, non sur des inconnues abstraites. Les vérifications portent sur des exemples et des figures, dans des raisonnements suffisants pour emporter la conviction même s'ils ne peuvent être qualifiés de démonstrations formelles. En fin de cursus primaire l'instituteur peut éventuellement aller un peu plus loin dans le sens de l'abstraction, pour ceux des élèves qu'il reconnaîtrait comme assez mûrs et déjà assurés dans leurs connaissances.

2.) Principes généraux pour l'apprentissage du calcul à l'école primaire [1]

L'intimité avec les nombres se construit :
– par l'acquisition d'automatismes (au premier rang desquels figure la connaissance parfaite des tables d'addition et de multiplication, ainsi que la pratique des algorithmes de calcul écrit et de calcul mental des quatre opérations),
– par la diversification des situations (en particulier, la manipulation des nombres et les opérations sur eux, à la fois dans différents contextes concrets où interviennent des grandeurs physiques, et abstraitement),
– par la multiplicité des exemples d'application (comme la connaissance d'un bon nombre de formules de surfaces et de volumes), dont on montre à la fois ce qu'ils ont en commun et ce par quoi ils diffèrent,
– par la diversification des approches (par exemple, le calcul mental et le calcul posé comme deux modes du calcul),
– et par la constitution d'un réseau de liens (par exemple, la correspondance entre l'écriture décimale et les systèmes de multiples et de sous-multiples des unités de mesures usuelles, ou bien l'équivalence entre les deux écritures d'un nombre décimal, celle avec virgule et celle comme fraction avec une puissance de 10 pour dénominateur).

Le maître mot de l'apprentissage du calcul – comme de tout apprentissage – est la progressivité : on chemine du plus simple vers le plus élaboré, en particulier des petits nombres vers des plus grands, et des figures géométriques les plus élémentaires vers d'autres plus complexes, sans brûler aucune étape. Les notions nouvelles doivent être introduites l'une après l'autre, en s'appuyant sur les connaissances déjà acquises ainsi que sur l'intuition. De même, les liens nouveaux entre des notions déjà connues doivent être mis en évidence un par un. Autrement dit, les élèves doivent toujours savoir exctement de quoi l'instituteur est en train de parler. Toute introduction d'une notion nouvelle ou d'un lien nouveau est l'occasion de faire des rappels ; il ne faut pas manquer de procéder à tous ceux qui s'imposent naturellement dans le contexte considéré.
Toute notion ou toute pratique nouvelle est désignée par un ou plusieurs termes mathématiques précis (par exemple pour la multiplication, les notions de multiplicande, de multiplicateur et de produit, et pour la division, celles de dividende, de diviseur, de quotient et de reste) qu'on introduit aussitôt ; les élèves doivent les apprendre.

Le développement des mathématiques est en partie fondé sur le besoin de systématisation de l'esprit humain : un ensemble de connaissances qui pousse jusqu'au bout sa logique sous-jacente est plus satisfaisant pour l'esprit et plus aisé à comprendre et à assimiler. Respecter ce principe dans une discipline telle que le calcul élémentaire facilite l'apprentissage et renforce l'exigence logique des enfants. C'est pourquoi les élèves doivent connaître en fin de cursus primaire les algorithmes généraux des quatre opérations sur les nombres, sans limitation sur le nombre de chiffres. C'est aussi pourquoi on enseigne les fractions, qui permettent de diviser un nombre quelconque par un autre.
Chaque fois que l'esprit peut en retirer une plus grande complétude, on met en évidence des couples de notions : par exemple, l'addition et la soustraction vues comme deux opérations inverses, de même que la multiplication et la division.

3.) Numération, comparaison des nombres et apprentissage des quatre opérations

L'apprentissage de la numération et celui des quatre opérations sont simultanés ; ils commencent dès la fin de l'école maternelle ou le début du CP, en se limitant d'abord aux nombres très petits.
Le cheminement vers des nombres de plus en plus grands doit s'effectuer très progressivement. Les étapes les plus importantes qui le ponctuent sont l'introduction des dizaines et de la première écriture décimale, puis des centaines, puis le développement de cette écriture avec les classes des milliers, des millions, etc.
Dès le début de l'apprentissage, la numération et les opérations doivent porter sur plusieurs types d'objets familiers aux enfants, en répétant inlassablement que l'on ne peut additionner ou soustraire que des objets de même nature. Le lien avec les nombres abstraits se fait en multipliant des exemples concrets formellement identiques.
L'addition est d'abord introduite comme un ajout (qui augmente le nombre), la soustraction comme un retrait (qui le fait diminuer), la multiplication comme un ajout répété de paquets identiques et la division comme un partage en paquets égaux.

4.) Calcul mental et calcul posé

Le calcul mental et le calcul posé doivent être introduits et pratiqués très tôt, en commençant sur des petits nombres. Dans la mesure où cela ne nuit pas à la bonne habitude de préférer le calcul mental au calcul écrit chaque fois que cela est possible, il paraît bon d'accoutumer les élèves à poser les quatre opérations même lorsqu'ils ne connaissent encore que des nombres à un seul chiffre.
Dès le cours élémentaire, le développement du calcul mental et du calcul posé exige de connaître par coeur les tables d'addition et de multiplication complètes, jusqu'au point où elles fonctionnent aussi bien comme des tables de soustraction et de division, y compris quand la division ne tombe pas juste. Il exige aussi des exercices nombreux et réguliers qui consolident et entretiennent les automatismes. S'agissant d'opérations faisant intervenir au moins un nombre à deux chiffres, il est bon de vérifier un certain nombre de fois que le calcul mental et le calcul posé (qui ne procèdent pas de la même façon) aboutissent aux mêmes résultats.

La maîtrise des algorithmes des quatre opérations posées est un objectif essentiel.
Le plus riche est celui de la division. (Lequel ? demandera-t-on, car il y en a plusieurs. Il est raisonnable de conserver celui qui a été enseigné si longtemps et si utilement dans les écoles primaires.) Le mettre en oeuvre avec succès suppose la connaissance parfaite des tables et la maîtrise des autres opérations, du calcul mental et d'une forme de calcul approché (pour deviner chaque nouveau chiffre du quotient). Quand une classe a assimilé l'algorithme général de la division, il suffit de donner plusieurs fois par semaine en exercice une ou deux divisions posées pour maintenir la pratique des quatre opérations à un bon niveau.
Il faut connaître les divisions avec reste et celles avec développement décimal après la virgule.
A l'occasion, on demande de « faire la preuve d'une division » en multipliant le diviseur par le quotient puis en ajoutant le reste. C'est une vérification pratique du sens de la division comme de l'exactitude de l'algorithme : il est bon que les élèves vérifient autant que possible la cohérence des résultats qu'ils obtiennent et des méthodes qu'ils emploient.
On habitue les élèves à vérifier que l'ordre de grandeur du résultat d'une multiplication ou d'une division est correct (par calcul mental sur des nombres ronds – c'est-à-dire à un seul chiffre suivi de zéros – qui approchent ceux donnés au départ).
On apprend aussi la « preuve par 9 » comme autre moyen de vérification partielle du résultat d'une opération.

5.) Calcul et mesures

On enseigne la mesure des longueurs et celle des masses en même temps qu'on introduit les unités physiques, leurs multiples et sous-multiples. Le principe de systématisation impose d'enseigner aussi les multiples et sous-multiples (comme le décamètre) qui n'appartiennent plus au langage courant.
L'apprentissage des multiples de ces unités est l'occasion d'introduire ou de consolider la connaissance de l'écriture décimale, et celle de leurs sous-multiples de la compléter par l'introduction des chiffres après la virgule. On étend aux nombres décimaux avec virgule la pratique des quatre opérations et de la comparaison entre les nombres.
A partir de mesures concrètes et en se limitant à tel ou tel sous-multiple ou, ce qui revient au même, à tel chiffre après la virgule, on introduit la notion de valeur approchée.
On enseigne et on vérifie concrètement avec les élèves que les longueurs et les masses s'additionnent. On insiste sur le fait que, en revanche, on ne peut pas additionner des grandeurs de natures différentes et que l'on ne peut effectuer l'opération numérique que si ces grandeurs sont exprimées dans la même unité.
On introduit aussi le système plus complexe des unités de temps (seconde, minute, heure, jour, mois, année) et on entraîne les élèves à additionner ou soustraire des intervalles de temps, et à multiplier ou diviser une durée par un nombre.

6.) Calcul et géométrie

On dit que la surface d'une figure plane est égale au nombre de carrés, dont le côté mesure une unité, nécessaires pour la recouvrir en s'autorisant des découpages. On vérifie avec les élèves que la surface d'un rectangle dont les mesures des côtés sont des nombres entiers est le produit de sa longueur et de sa largeur. En procédant à des découpages dans des cas particuliers, on vérifie les formules de calcul de la surface des triangles, parallélogrammes, losanges et trapèzes. On explique que la règle des découpages signifie que les surfaces s'additionnent.
On explique la formule permettant de calculer la surface du disque, et on présente une valeur approchée du nombre π. On enseigne la mesure des angles (en degrés) et le calcul par des formules de la circonférence d'un cercle et de la longueur d'un arc de cercle. On fait comparer les résultats obtenus par le calcul avec les mesures effectuées sur des figures (au moyen d'une ficelle). On fait vérifier que les mesures d'angles et d'arcs de cercle s'additionnent. On définit le périmètre des autres figures planes étudiées et on explique comment le calculer.
On insiste sur la règle générale qu'une formule de calcul d'une surface fait toujours intervenir le produit de deux longueurs. On explique que multiplier toutes les longueurs par un même nombre a pour effet de multiplier les surfaces par le carré de ce nombre. C'est l'occasion d'introduire la notion de carré d'un nombre.
On enseigne les unités de surface déduites des unités de longueur.

On dit que le volume d'une figure spatiale est égal au nombre de cubes, dont le côté mesure une unité, nécessaires pour le remplir en s'autorisant des découpages. On vérifie avec les élèves que le volume d'un parallélépipède droit est le produit de ses trois longueurs suivant les trois dimensions de l'espace. On enseigne les formules de calcul du volume des parallélépipèdes rectangles, pyramides, cylindres, cônes et sphères.
On explique les formules permettant de calculer le volume intérieur et la surface d'une sphère. On définit la surface totale des autre figures spatiales étudiées, et on explique comment la calculer.
On explique que les volumes s'additionnent et on insiste sur la règle générale qu'une formule permettant le calcul d'un volume fait toujours intervenir le produit de trois longueurs ou, ce qui est équivalent, le produit d'une surface et d'une longueur. On explique que multiplier toutes les longueurs par un même nombre a pour effet de multiplier les volumes par le cube de ce nombre. C'est l'occasion d'enseigner les puissances cubiques d'un nombre.
On enseigne les unités de volume déduites des unités de longueur.

On définit le litre comme le volume d'un cube dont le côté mesure un décimètre. Le volume équivaut alors à la contenance : il s'évalue en mesurant la quantité de liquide nécessaire pour le remplir – s'il s'agit d'un objet creux –, ou celle qu'il déplace – s'il s'agit d'un objet plein que l'on plonge dans un récipient.
On enseigne que le kilogramme est la masse d'un litre d'eau.

Il faut exiger des élèves que, lorsqu'ils parlent de grandeurs physiques, ils n'oublient jamais de préciser les unités de mesure.

7.) Quels objets et instruments dans la classe ?

Dans la société actuelle, la plupart des élèves passent chaque jour des heures devant divers écrans qui sollicitent violemment et exclusivement la vue et l'ouïe ; les mains restent inactives ou n'agissent que par l'intermédiaire d'une console ou d'un clavier. Cela rend difficile pour les enfants d'acquérir le sens du réel et tend à les enfermer dans un monde virtuel et simpliste.
L'école doit corriger ces influences. C'est pourquoi ni l'ordinateur – dont les écoliers ne peuvent à leur âge apprendre la programmation –, ni les autres écrans n'ont leur place à l'école primaire.
Les calculatrices sont à exclure comme instruments d'apprentissage du calcul. L'expérience montre que, lorsque les élèves sont autorisés à en amener en classe, la plupart d'entre eux abusent de son usage trop facile et presque magique, ce qui hypothèque gravement leur apprentissage du calcul, voire des tables d'addition et de multiplication. Il vaut donc mieux proscrire la calculatrice avant l'âge où, autrefois, les élèves apprenaient à se servir d'une règle à calcul.

Au contraire, on doit saisir toutes les occasions pour que les enfants manipulent des objets concrets et familiers en liaison étroite avec l'apprentissage des nombres et de leurs opérations. Cela est très naturel quand il s'agit de compter, de calculer et de mesurer.
Pour l'apprentissage de la numération et des opérations sur les petits nombres, il faut que les enfants comptent et regroupent ou séparent en petits paquets des objets qu'ils manipulent avec leurs mains. Le boulier est un outil pédagogique très efficace et il s'utilise même avec des grands nombres ; il est souhaitable que les enfants apprennent à s’en servir.
Il est impératif que l'apprentissage des mesures, de leurs propriétés et de leurs relations mutuelles s'accompagne toujours de nombreuses manipulations concrètes sur des objets. On veillera à ce que les élèves aient à disposition doubles ou triples décimètres, mètres souples et rigides, décamètres d'arpentage, balances et boîtes de masses marquées, figures planes en bois ou en plastique, équerres, compas, rapporteurs, papier quadrillé et ciseaux pour dessiner et découper les figures dont on cherche à calculer la surface, corps solides de toutes les formes étudiées permettant – par immersion dans l'eau – de vérifier les formules de calcul des volumes, corps solides de différentes densités.

8.) Les nombres et l'économie domestique

Un autre usage concret des nombres, de leur comparaison et des opérations sur eux intéresse directement les enfants et gagnera de l'importance avec l'âge : c'est la comptabilité des prix et de l'argent.
Calculer le prix de paniers de produits divers est l'occasion de faire des additions et des multiplications dès lors qu'on raisonne sur des quantités.
Le système des pièces, avec lequel les enfants sont très tôt familiers, permet d'introduire dès le cours élémentaire le système décimal jusqu'à deux chiffres après la virgule.
Les notions de prix d'achat, de frais, de prix de revient, de prix de vente, de remise, de bénéfice, de taxe et, plus tard, d'intérêt simple donnent l'occasion non seulement d'additionner et de soustraire des nombres mais aussi d'introduire la notion de pourcentage. On explique la signification littérale de l'expression « pour cent unités », faisant apparaître le pourcentage comme un premier type de fraction, avec 100 au dénominateur.
On entraîne les élèves à passer d'un taux exprimé en pourcentage à une somme monétaire comme partie d'une somme totale, et inversement. C'est une première famille d'exemples de proportionnalité.

9.) Proportionnalité

La règle de trois doit être sue par coeur. Son application, qui ne se résume pas à un pur automatisme, est un raisonnement déjà complexe qui suppose de comprendre le fonctionnement et la signification de la notion de proportionnalité. Il faut entraîner à l'employer dans des situations concrètes variées, dont voici des exemples importants :
– ceux de la vie courante (calcul des matériaux nécessaires pour des travaux, des ingrédients d'une recette de cuisine, etc.),
– les conversions de mesures résultant d'un changement d'unité,
– les changements d'échelle pour la représentation des distances sur une carte géographique,
– la proportionnalité de la masse avec le volume pour un corps de composition donnée (avec les notions de masse volumique et de densité),
– à vitesse constante, la proportionnalité de la distance parcourue avec le temps de parcours,
– à débit constant d'une rivière ou d'un robinet, la proportionnalité du volume déversé avec le temps,
– le partage en parts égales de divers types d'objets.

10.) Arithmétique

Le partage en parts égales et les différents exemples de proportionnalité rencontrés et examinés sont l'occasion d'introduire les fractions, quotients de deux nombres entiers appelés numérateur et dénominateur.
On montre par divers exemples quelles sont les conditions d'égalité de deux fractions : le résultat d'une fraction ne change pas quand on multiplie ou divise le numérateur et le dénominateur par un même entier. La notion de divisibilité d'un entier par un autre en découle naturellement, puis celle de « PGCD » qui permet de réduire une fraction à sa forme la plus simple.
On introduit la notion de nombre premier et entraîne les élèves à reconnaître si un petit nombre est premier ou pas.
On enseigne comment multiplier et diviser les fractions, puis comment les additionner et les soustraire, par réduction au même dénominateur. On introduit de cette façon la notion de multiple puis, au nom d'un souci d'économie, celle de « PPCM ».
On donne de nombreux exercices pour mettre en oeuvre ces pratiques et comprendre de manière approfondie ces notions. Pour tout ce qui touche aux fractions à l'école primaire, il est préférable de se cantonner à des petits nombres – même s'il doit être clair qu'il n'y a pas de limite à la taille du numérateur et du dénominateur d'une fraction.
On exerce les élèves à développer une fraction en un nombre décimal, en leur montrant la périodicité du développement obtenu, expliquée par la répétition d’une même situation dans le processus de division.

11.) La rédaction comme partie essentielle de la solution des problèmes

Dès le début de l'apprentissage du calcul, il faut veiller à obtenir des élèves le plus grand soin dans l'écriture quand ils posent une opération sur le papier.
De même, dès que l’on peut formuler une question de calcul dans une phrase simple parlant de situations et d'objets concrets, c’est-à-dire très tôt, on doit exiger d’eux qu'ils présentent leur résultat et leur calcul dans une phrase correctement rédigée.
La complexité des questions doit croître très progressivement, jusqu'à requérir des élèves un raisonnement relativement élaboré et structuré et donc la composition de plusieurs phrases enchaînées de présentation et de narration.
Le but de l'enseignement du calcul à l'école primaire est d'apprendre à résoudre des petits problèmes simples, tirés de la vie pratique, des sciences de la nature ou de la mécanique, formulés dans la langue courante, ne comportant qu'une seule question et qui utilisent les mesures de grandeurs physiques connues, les conversions de mesures, les changements d'échelle et la proportionnalité. A l'issue du cursus primaire, l'élève doit être devenu capable de trouver par lui-même les étapes du raisonnement nécessaire à la solution d'un tel problème simple et de les exposer.
Une très grande importance doit être accordée à la rédaction des solutions qui permet la maîtrise complète du problème que l’on traite. Il faut exiger de l'élève qu'il rédige son texte de façon à se comprendre lui-même et comme s'il s'adressait à quelqu'un qui ne connaîtrait pas la solution et à qui il s'agirait de l'expliquer. Les phrases doivent être correctes du point de vue de la langue, et employer le vocabulaire précis de la vie pratique, des mathématiques et de la mécanique élémentaires, des grandeurs physiques, de leurs mesures et de leurs unités. Elles doivent n'oublier aucun argument et s'enchaîner logiquement.

Ce lien entre le calcul, le raisonnement et la langue écrite est décisif, à la fois dans la perspective d'un apprentissage plus avancé des mathématiques et des sciences de la nature, et pour la formation et la structuration générales de l'esprit.

[1] La mise en oeuvre efficace de ces principes demande une grande régularité dans les leçons et du temps : il faut rétablir les horaires de mathématiques – comme ceux de français et des autres disciplines à enseigner sérieusement – qui ont prévalu dans les écoles primaires jusqu'en 1969. Les activités (sorties à répétitions, « animations pédagogiques » diverses, venue d'intervenants extérieurs, stages et réunions à répétitions) qui réduisent les horaires de ces disciplines doivent être proscrites. Le principe de découper l'année scolaire par quatre périodes de vacances de deux semaines est sans doute à remettre en cause.
D’autre part la formation des futurs instituteurs demande une refonte totale. Les prétendues « sciences de l’éducation » qui dominent les IUFM ne permettent pas de donner aux futurs instituteurs des connaissances mathématiques (et autres) suffisantes ni ne les forment à enseigner de manière rigoureuse, structurée et progressive.

SEMAINE 18: Vendredi 26 janvier (D.M)

2007-01-26T17:14:00.000+01:00

- Livre Gafi p 87
- Fichier Gafi p 87
- Ecriture : p 5 : un arbre, une robe, une table.
- Fichier maths : p 69 : avancer ou reculer sur la droite numérique. + terminer p 63
- Calcul : dictée de nombres écrits en lettres puis inversement.
- EPS : gymnastique
-Arts plastiques : étude de peintures pariétales : que peignent les hommes préhistoriques, avec quoi et de quelle manière ? Pourquoi peignent-ils ?
- Musique : apprendre la suite de la comptine sur les droits des enfants.

Devoirs pour Lundi 29 janvier :
- Revoir p 87 du livre Gafi.
- Dictée : savoir écrire en lettres les chiffres de 0 à 10.

Penser à remplir la feuille de renseignement ( page du samedi ) pour Mme Assoune.

SEMAINE 18 / jeudi 25 janvier 2007 (JPP)

2007-01-25T21:40:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 4 "un bol - le bec - un bébé"

- lecture Delile : page 31 "b de biche" + découverte page 32 "on de bonbon"
Présentation de la règle orthographique "devant les lettres m, b, p, on met généralement un m au lieu d'un n. Exemples : la tombola - une pompe - une colombe

- maths : fichier page 68 les nombres 11, 12 et 13

- conjugaison : le présent du verbe chanter + révision pronoms personnels
1è personne du singulier -> je chante - E
2è personne du singulier -> tu chantes - ES
3è personne du singulier -> il, elle chante - E
1è personne du pluriel ->nous chantons - ONS
2è personne du pluriel -> vous chantez - EZ
3è personne du pluriel -> ils, elles chantent - ENT

Ce travail est fait oralement d'après lecture de la conjugaison écrite au tableau noir par le maître.

- lecture Gafi : page 86 "Le rêve de Mélanie (2)

- fichier Gafi : page 86

- dessin (4 étapes) : le bonhomme de neige

- récitation : la neige (A. de Vigny), apprentissage collectif des 4 premiers vers.

- arithmétique : Comptage de 10 en 10
1 dix - 2 dix (ou vingt) - 3 dix (ou trente) - ... jusqu'à 10 dix (ou 1 cent).

- mesure des longueurs: LE MÈTRE.
Exercice n°2 page 35 pour tous + exercice n° 4 page 35 pour les rapides.

Exercice oral avec ardoise : n° 5 page 35
Thérèse et Denise mettent deux ficelles bout à bout. L'une mesure 3 m et l'autre 5 m. Quelle est la longueur totale de la ficelle ?

Les élèves écoutent attentivement la lecture de l'énoncé du problème ; ils écrivent sur leur ardoise 3 m + 5 m = 8 m
Ils traduisent ainsi "mettre bout à bout = ajouter, donc addition"
Le maître relit la question et un élève interrogé répond : "la longueur totale de la ficelle est 3 m + 5 m = 8 m"

n° 7 page 35 (idem)
Un tronc d'arbre mesure 9 m de long. Le bûcheron en coupe 4 m. Quelle est la longueur restante ?

Les élèves écrivent sur leur ardoise 9 m - 4 m = 5 m
Ils ont compris que si le bûcheron coupe l'arbre, la longueur du tronc diminue, donc soustraction.
Le maître relit la question et un élève interrogé répond : "la longueur restante du tronc est 9 mètres - 4 mètres = 5 mètres.

Cette façon de procéder doit amener les élèves à distinguer la solution (une phrase bien rédigée qui annonce l'opération et son résultat) du calcul proprement dit.
Au troisième trimestre les problèmes seront souvent résolus à l'écrit, avec la même exigence de rédaction.

- Histoire de France : Sainte Geneviève rassure les Parisiens.
La Gaule envahie par les Huns venus d'Asie. Leur chef Attila, ...
Sur la carte de Gaule nous cherchons Paris (Lutèce), la Seine, Orléans.

- piscine : séance annulée en raison du froid

- vocabulaire : le maître raconte l'histoire du petit Poucet. L'épisode des bottes de 7 lieues permet de parler de la naissance du système métrique qui harmonise les unités de mesure.

Un mètre étalon, encore visible au 36 rue de Vaugirard, à Paris

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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 26/01 (avec DM)
- lecture Gafi page 86

pour mardi 30/01 (avec JPP)
- lecture Delile page 32 (1/2 page ou page entière selon la force)
- récitation : la neige (à savoir par cœur entière)
- arithmétique : n° 3 page 35 (Le mètre)
4m + .... m = 7 m
2 m + .... m = 6 m
etc

070124 CALCUL MENTAL

2007-01-24T22:50:00.000+01:00

Lu dans LE FIGARO du jour

un article de Marie-Estelle PECH.

Publié le 24 janvier 2007

Le calcul mental conseillé dès la maternelle.

Constatant le faible niveau dans les collèges et lycées, les auteurs du rapport insistent sur la précocité de l'apprentissage du calcul.

Après la lecture et la grammaire, Gilles de Robien s'attaque aux mathématiques.

LE MINISTRE de l'Éducation nationale, Gilles de Robien, l'a assuré hier : il va mettre en place pour 2007 un apprentissage des quatre opérations dès la maternelle, et introduire quinze à vingt minutes de calcul mental par jour.

Cette réforme sera officialisée en février par une circulaire. Le ministre s'appuiera sur un rapport de spécialistes de l'Académie des sciences sur l'enseignement du calcul, qui lui a été remis hier. Le texte défend la nécessité d'introduire simultanément les quatre opérations dès le début du primaire et si possible dès l'école maternelle. Pour l'un des rédacteurs, Jean-Pierre Demailly, si le ministre suivait les recommandations des spécialistes, il faudrait cependant « former massivement les maîtres » à ces nouvelles directives, car « cela fait trois ou quatre décennies que le calcul est mal enseigné ».

Les spécialistes s'appuient sur le constat qu'à l'issue du collège et du lycée, les élèves possèdent une « insuffisante maîtrise du calcul, dont les fondements se mettent en place à l'école primaire ». Pour l'Académie, l'enseignement du calcul doit commencer par la pratique simultanée de la numération et des opérations élémentaires. Les experts plaident pour une introduction « aussi précoce que possible d'une certaine pratique des quatre opérations ».

«Mise en place d'automatismes»

Des expérimentations scolaires récentes montreraient en effet que cela est possible dès la grande section de l'école maternelle pour les très petits nombres. « Nul n'ignore que le problème du partage des bonbons se pose dès l'école maternelle et constitue un apprentissage de la division ! », assurent-ils. « Les liens entre géométrie et calcul doivent aussi être introduits très tôt dans l'enseignement élémentaire », soutient le document qui recommande aussi « une bonne maîtrise de la règle de trois en fin de primaire ».

Les auteurs ne dénigrent pas la calculette « qui fait aujourd'hui partie du quotidien ». « Néanmoins son usage ne saurait en aucun cas se substituer à l'apprentissage du calcul. » Et ils recommandent de faire manipuler précocement des objets au parfum bien nostalgiques comme les cubes, les bouliers et autres boîtes de masses « qui développent utilement la compréhension des nombres et des calculs ». Les scientifiques estiment par ailleurs indispensables et complémentaires les différentes pratiques de calcul : mental, posé, approché, exact et instrumenté. Enfin, ils proposent d'enseigner le calcul en « contact étroit » avec les autres matières. Le rapport insiste sur la nécessaire « mise en place d'automatismes » dans le domaine du calcul, mais aussi sur le besoin de maintenir constamment ces calculs en liaison avec la résolution de « problèmes concrets ».

Autant d'appréciations qui laissent de marbre les syndicats d'enseignants. « On enseigne déjà le calcul mental et les quatre opérations en primaire », assure ainsi Luc Berille, secrétaire général du SE-Unsa, qui dénonce « un faux procès supplémentaire » contre les enseignants, après les débats soulevés par les réformes de l'enseignement de la lecture et de la grammaire.

SEMAINE 18 / mardi 23 janvier 2007 (JPP)

2007-01-23T23:40:00.000+01:00

- Quelques photos

- écriture Grosgurin : page 4 "b - bleu - blanc"

- dictée : Victor a lavé le pavé. Il a vu le navire.

- lecture Gafi : page 85 "ai - ei"

- fichier Gafi : pages 84 et 85

- maths : fichier page 66 "Tracés à la règle (2) et page 67 "Somme de deux nombres"
Je déconseille vivement le "surcomptage" tel qu'il est présenté sur ce fichier et consistant à ... compter sur ses doigts. Cette manière d'exécuter dès le CP des calculs rudimentaires grâce au comptage digital forme des élèves ne sachant par cœur aucune des tables d'addition. Le risque est élevé pour ces malheureux de conserver à vie ce handicap, c'est à dire qu'ils ne sauront jamais compter de tête.

Les nombreux exercices d'arithmétique (cf. pochette JPP) faits régulièrement en classe et en famille doivent amener à un apprentissage systématique des tables. L'expérience montre qu'avec un entraînement quotidien, même léger, les élèves les moins doués en calcul parviennent à un niveau de calcul mental très satisfaisant. Plus tard, l'aisance calculatoire offrira à l'élève la faculté de concentrer toute son attention sur la compréhension des problèmes d'arithmétique ou d'algèbre.

- vocabulaire : Tristan et Iseult (roman médiéval). L'histoire se déroule en Cornouaille, après la chute de l'empire romain, mais avant le couronnement de Charlemagne.
Chap. 1 Naissance de Tristan
in Tristan & Iseult. Livre de Poche 1972. Édition présentée par René Louis

- récitation : Litanie (Maurice Carême) puis nouvelle poésie

LA NEIGE

Qu'il est doux, qu'il est doux d'écouter des histoires,
des histoires du temps passé,
Quand les branches d'arbres sont noires,
Quand la neige est épaisse et charge un sol glacé !
Quand seul, dans un ciel pâle, un peuplier s'élance,
Quand sous le manteau blanc qui vient de le cacher,
L'immobile corbeau sur l'arbre se balance,
Comme la girouette au bout du long clocher !
...
Alfred de VIGNY

- Histoire de France : La Gaule du 1er au 4è siècle -> Les Francs passent le Rhin pour envahir la Gaule.

- dessin : le thermomètre. Nous notons 2 températures essentielles
0° Celsius (l'eau gèle -> glace, ou neige comme aujourd'hui)
100° Celsius (l'eau bout -> vapeur)

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TRAVAIL en FAMILLE

- pas de classe mercredi 24/01/2007

pour jeudi 25 janvier (avec JPP)
- lecture Gafi page 85

pour mardi 30 janvier (avec JPP)
- récitation (la neige) entière

SEMAINE 18 : Lundi 22 janvier ( D.M )

2007-01-22T17:55:00.000+01:00

- Livre Gafi p 84
- Fichier Gafi p 83
- Ecriture: p 3: le lapin détale dans la clairière.
- Fichier maths p 65
- Vivre ensemble : questions de compréhension sur des documents relatifs au travail des enfants dans le monde.
- Réactivation: description de notre classe.
- Gymnastique
- Sciences : lecture de la leçon;
expériences pour prouver que l'air existe : travail en groupe avec le matériel
suivant : une bassine remplie d'eau, un ballon gonflable, une paille, un bocal, une
feuille de papier;
schémas des expériences sur le cahier brouillon.
- goûter d'anniversaire
- repérer des cases sur un quadrillage: jeu de la bataille navale

devoirs:
pour mardi 23 janvier: revoir p 84 livre Gafi
pour lundi 29 janvier:
sciences : apprendre la leçon sur l'air ( cahier rouge ).
vivre ensemble: relire les 2 feuilles sur les enfants au travail ( cahier violet ).

070120 COLLOQUE ÉCOLE PRIMAIRE 7/02 Paris

2007-01-20T15:15:00.000+01:00

L'école primaire, une étape fondatrice

colloque 7 février 2007
Institut de France –Fondation Del Duca chez Lire-écrire.org
10 rue Alfred de Vigny –75017 - Paris

> consulter le programme chez Lire-écrire.org

> s'inscrire en ligne

> télécharger un bulletin d'inscription

SEMAINE 17: Vendredi 19 janvier ( D.M )

2007-01-19T18:52:00.000+01:00

- livre Gafi p 83
- Fichier Gafi p 82
- Ecriture p 3: livre, miel, colle
- musique: inventer une mélodie pour la comptine des droits des enfants (étudiée en classe).
- Lecture de contes du Moyen-Age.
- Calcul : petites différences.
-Maths: dictée de nombres écrits en lettres au tableau.
Fichier maths p 64.
- Soutien: construction de la maison du "ch".
- EPS: gymnastique.

Devoir pour lundi 22 janvier :
Revoir p 83 du livre Gafi.

SEMAINE 17 / jeudi 18 janvier 2007 (JPP)

2007-01-18T21:57:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 3 "le lait - la lune - le lilas"

- lecture Delile : page 30 "oi de poisson"

- dictée : "il a mis une armure ridicule."

- calcul : 2 + 2 + 2 + 2 = 2 x 4 (4 fois 2)
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 3 x 5 (5 fois 3)
8 : 2 = 4 (8 divisés par 2 = 4)

- analyse : "le soleil brille."

- vocabulaire pratique : (rappel) déca = 10 ; hecto = 100 ; kilo = 1.000
La mémorisation de ces préfixes va bientôt nous permettre d'associer la notation décimale (10/100/1000) aux multiples des unités de mesure (ex. décamètre/hectomètre/kilomètre).

- maths : fichier page 63 "Compter jusqu'à 60". Nous avons travaillé sur la"piste de recherche" et sur l'exercice 1, seulement. À terminer en classe.

- lecture Gafi : page 82 "Prêts ? Partez !"

- fichier Gafi : page 81 (suite et fin)

- dessin en 4 étapes : la bobine de fil

- conjugaison : révision verbes ÊTRE et AVOIR au présent de l'indicatif. Psalmodie, en chœur. J'ai A-I ; tu as A-S ; etc.

- vocabulaire : le féminin des noms. Exercice oral : le maître dit un nom masculin, les élèves interrogés à tour de rôle doivent donner le féminin en ajoutant un "e" au masculin.
(MFR page 26 et 27) Un client/une cliente - un marchand/une marchande - un voisin/une voisine - Louis/Louise - ... etc.

- histoire de France : La Gaule du 1er au 4è siècle. Martyre des premiers chrétiens.

Toutes les leçons se déroulent de la manière suivante. L'ensemble ne dépasse jamais 1/4 d'heure (hors coloriage).

1) Le maître trace rapidement (au tableau noir et à main levée) une ligne du temps horizontale d'environ deux mètres sur laquelle il place comme points de repère l'an 2000, l'an 0, l'an 1000, puis l'an 500 et l'an 1500.
Sur cette ligne, 1 décimètre vaut pour 1 siècle ; 1 centimètre représente 1 décennie. Sur les 100 dernières années le maître place encore une flèche verticale pour figurer l'époque de naissance des grands-parents des élèves, une autre pour celle de leurs parents. Les élèves eux-même sont tous nés en 2000. Ainsi, au fil de l'année scolaire, il deviendra possible pour les écoliers du CP de se construire mentalement une échelle relative du temps et d'y situer les grands événements étudiés.

2) le temps du récit étant fixé, le maître raconte -de la manière la plus vivante possible- une histoire qui développe le chapitre du jour.

3) toute la classe observe dans le détail la gravure correspondante. Interrogés individuellement quelques élèves sont amenés à reformuler le récit.

4) lecture par le maître du résumé qui légende la gravure. Les élèves suivent du doigt la lecture

5) éventuellement coloriage de la gravure.

- natation : 3 groupes habituels (Carine /Michel / MNS)
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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 19 janvier (avec DM)
- lecture Gafi page 82

pour mardi 23 janvier 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 31 "b"
- récitation "litanie" entière
- dictée : étape 6 n° 8 "victor a lavé le pavé. la locomotive a été vite (à) la ville."

070117 LES 4 OPÉRATIONS DU CALCUL DÈS LE CP

2007-01-17T20:02:00.000+01:00

À lire dans LE MONDE du 17/01/2007

M. de Robien pourrait réintroduire les quatre opérations du calcul dès le CP

LE MONDE | 17.01.07 Un article de Luc CÉDELLE

Après l'apprentissage de la lecture et celui de la grammaire, le ministre de l'éducation, Gilles de Robien, s'apprête à réformer l'apprentissage du calcul à l'école primaire. Saisie le 14 décembre 2006 par le ministre afin de lui "fournir une analyse" à ce sujet, l'Académie des sciences a réuni une commission de spécialistes. Celle-ci doit officiellement lui remettre, le 23 janvier, un avis, dont Le Monde a pris connaissance.

Au milieu de recommandations générales, ce texte va dans le sens d'une possible réintroduction dès le CP de l'apprentissage des quatre opérations, pour lequel les programmes actuels privilégient la progressivité, particulièrement en ce qui concerne la division posée, qui n'est introduite qu'à partir du CE2. Cette éventualité, qui implique une modification des programmes de 2002, suscite des controverses parmi les professionnels de l'éducation et notamment l'opposition de la plupart des spécialistes des instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM).

Adopté par un vote "quasi unanime" après d'âpres débats internes, l'avis est résumé en huit points. Le premier point suggère que soit apportée "une attention toute particulière à la formation des maîtres". Le deuxième plaide pour un enseignement du calcul "en étroit contact avec les autres matières". Le troisième insiste sur "la mise en place d'automatismes".

REVERS POUR LE "PÉDAGOGISME"

Le quatrième point, déterminant au regard de ses conséquences sur les programmes, affirme que "l'enseignement du calcul doit commencer par une pratique simultanée de la numération et des quatre opérations, manipulant aussi bien nombres "concrets" (nombre de pommes) qu'"abstraits" (nombre de fois)".

Le cinquième point juge "toutes pertinentes, nécessaires et complémentaires" les modalités que sont le "calcul mental, calcul posé écrit, calcul approché, calcul instrumenté" (avec une calculette), et préconise de "fixer et structurer les connaissances en s'appuyant sur l'écrit".

Le sixième point affirme que "les liens entre géométrie et calcul doivent être introduits très tôt", et souligne que "la recherche cognitive montre l'existence de liens étroits entre la représentation des nombres et celle de l'espace, qui font en partie appel aux mêmes régions cérébrales". Le septième insiste sur "l'importance de la proportionnalité" et préconise "une bonne maîtrise de la règle de trois en fin de primaire". Le huitième rappelle le rôle du jeu dans l'apprentissage du calcul.

L'avis de la commission représente un succès relatif pour les adversaires du "pédagogisme", en premier lieu le groupe de recherches interdisciplinaires sur les programmes (GRIP) : cette association présidée par un membre de la commission, Jean-Pierre Demailly, professeur à l'université Grenoble-I, est soutenue par Laurent Lafforgue, médaille Fields en 2002 - la plus haute distinction internationale en mathématiques.

Sans être entièrement satisfait, M. Demailly considère l'avis comme "une avancée". M. Lafforgue y relève des "éléments positifs susceptibles de remédier partiellement à la destruction de l'enseignement du calcul à l'école primaire dans les dernières décennies", mais juge ces éléments "très insuffisants" et compte diffuser dans les prochains jours "un texte concurrent".

La commission de l'Académie est constituée de Jean-Pierre Kahane, professeur émérite à l'université Paris-Sud (Orsay), ancien responsable de l'International Congress on Mathematical Education (ICME), de Jean-Christophe Yoccoz, médaille Fields en 1994 et professeur au collège de France, de Stanislas Dehaene, mathématicien et psychologue cognitiviste, professeur au collège de France, d'Yves Meyer, professeur à l'Ecole normale supérieure-Cachan, Pierre Léna, délégué à l'éducation et à la formation de l'Académie, astrophysicien à l'université Paris-VII (Denis-Diderot), et de M. Demailly.

Luc CÉDELLE

SEMAINE 17 / mercredi 17 janvier 2007 (JPP)

2007-01-17T14:18:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 2 "le lac - le lit - le chien"

- copie : "la caricature coloriée . une école modèle. la comète a paru. jules a de l'activité."

- analyse : "riquet, énervé, mord Gustave."
Pour la première fois les élèves dessinent eux-même le dessin d'analyse.

- lecture Delile : page 30 entière "OI".
La lecture est faite exclusivement à voix haute, par tous les élèves pris individuellement.

- histoire de France : Vercingétorix se rend à César.

SEMAINE 17 / mardi 16 janvier 2007 (JPP)

2007-01-16T22:53:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 2 "l - ll - le lis"

- dictée : "la mule porte le père et la mère. anatole sera timide. l'âne ira à la pature.

- lecture Delile : page 30 "oi de poisson"
les sons étudiés avec Delile depuis septembre
a - i - o - e - u - é - è - ê - s - v - j - l - r - m - f - n - ou - ch - un - est - p - t - c - e(è) - d - e(è) - oi

- mathématiques : fichier page 62 "mesure des longueurs (2)". Utilisation du double décimètre.

- analyse : "le petit garçon porte un lourd paquet." (MFR page 12, ex. 31)
+ quel est le verbe ? (porte)
+ qui est-ce qui porte ? (le petit garçon) -> article / nom de personne / adjectif qualificatif
+ le petit garçon porte quoi ? (un lourd paquet) -> article / adjectif qualificatif / nom

- arithmétique : énumération de 1 à 99
99 est lu "9 dix 9 unités"

- lecture Gafi : page 81 "le concours de pêche"

- fichier Gafi : page 81 (à terminer)

- vocabulaire : L'Odyssée, Ulysse roi (FIN).
Ainsi se termine notre captivante lecture d'Homère. Le prochain récit, tout aussi passionnant, va nous entraîner au moyen-âge avec la légende de Tristan et Yseult.

- histoire de France : en images, à l'usage des tout petits. Claude AUGÉ et Maxime PETIT. Éd. Larousse. Les gravures sont magnifiques, elles servent à provoquer et à développer l'esprit d'observation et forment également une base de coloriage de précision.
Nous étudierons 1 à 2 leçons par semaine jusqu'à la fin d'année.
Aujourd'hui, la Gaule et les Gaulois.

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TRAVAIL en FAMILLE

pour mercredi 17 janvier 2007 (avec JPP)
- lecture gafi page 81 "Le concours de pêche"

pour jeudi 18 janvier 2007 (avec JPP)
- lecture Delile, page 30 "oi"
- dictée préparée Étape 5 n° 10 "il a mis une armure ridicule."

SEMAINE 17: LUNDI 15 janvier (D.M)

2007-01-15T17:37:00.000+01:00

- Livre Gafi p 80.
- Fichier Gafi p 80.
- Mathématiques : p 61: construire la maison du 10. Les compléments de 10.
- Ecriture: p 1: e, x, s.
-Lecture d'entraînement: savoir différencier les sons [t] et [d].
- Pas de sport exeptionnellement aujourd'hui, Mr Thonier n'étant pas disponible.
- Observation d'un gland avec un germe.
-Dessin libre + atelier bibliothèque.
-La piscine étant à nouveau le jeudi, je recommence donc l'étude des sciences:
Aujourd'hui, discussion sur l'air:
Qu'est-ce qu'il y a tout autour de nous ?
Qu'est-ce que l'air ?
Comment peut-on savoir que l'air existe dans la nature ?

Devoir:
Lecture, pour mardi 16 janvier: revoir p 80 livre Gafi.

070112 CALCUL, LA GUERRE DES MÉTHODES...

2007-01-12T23:54:00.000+01:00

Le ministre de l'Éducation nationale a signé jeudi la nouvelle circulaire de réforme de la grammaire, et il s'apprête à faire de même avec le calcul.

Journal de 20 heures (TF1), jeudi 11 janvier 2007. Voir le reportage.

Avec la participation de Marc Le Bris, instituteur SLECC (Savoir Lire, Écrire, Compter et Calculer) et celle de Ghania Brown, professeur des écoles.

SEMAINE 16: Vendredi 12 janvier ( D.M )

2007-01-12T18:08:00.000+01:00

- Livre Gafi p 78 et 79.
- Fichier Gafi p 78.
- Calcul : prendre des nombres < ou = à 60 et :
effectuer de petites différences;
écrire le plus grand des 2;
petit des 2.

- maths: fichier p 60.
- musique: effectuer des rythmes avec des instruments.
- écriture: p1: o, a,d, q.
- EPS: gymnastique.

Devoirs pour lundi:
Lecture: revoir livre Gafi p 78 et 79.
Calcul : dictée: prendre 2 nombres < ou = à 60 et écrire le plus grand ;
" " " " petit;
Faire cet exercice 5 fois.

070112 COOPÉRATIVE SCOLAIRE

2007-01-12T08:46:00.000+01:00

Quelques familles ne nous ont pas encore donné réponse au sujet de leur participation à la coopérative scolaire.

La cotisation annuelle est de 10 €.
Cette cotisation (facultative) est payable - par chèque uniquement - à l'ordre de
CCP n° 465 68 Z Clermont-Fd

SEMAINE 16 / jeudi 11 janvier 2007 (JPP)

2007-01-11T12:45:00.001+01:00

- écriture Grosgurin : révision des lettres étudié au 1er trimestre "r - p - c"

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 10 et leçon n° 11. Les pages sont maintenant lues avec beaucoup de fluidité. On s'attache à épeler les mots de mémoire. Quelques mots écrits sur l'ardoise, sous la dictée du maître.

- dictée : (cahier de classe). Étape 5 n° 8, la parole du père - la pilule amère - adèle épèle le modèle.

- dessin en 4 étapes : l'oiseau
+ frise sur le cahier de classe

- numération de position : on feuillette notre fichier de mathématique pour lire à haute voix et à tour de rôle les numéros des pages. La pagination en gros caractères rouges se prête bien à cet exercice rituel que nous pratiquerons chaque semaine jusqu'à Pâques. On lit de la manière suivante
1 dix - 1 unité au lieu de "onze", ... 2 dix - 3 unités au lieu de "vingt-trois", etc jusqu'à 9 dix 9 unités.

- maths : fichier page 59 "passage à la dizaine"

- lecture Delile : page 29 "e->è comme dans lunettes". Lecture individuelle de la première partie. Découverte de la seconde partie de la leçon.

- copie : mots de Cuissart leçon 11, réparé - opéré - animé - épi - numéro

- histoire : la préhistoire (1). Nous observons une hache en silex poli (environ 5.000 ans avant J.C.).

- lecture Gafi : page 77 "ch"

- fichier Gafi : fin de la page 77

- piscine : retour de la piscine le jeudi !
départ de la classe à 14h05 (dans l'eau de 14h20 à 15h00), retour en classe à 15h30. Groupe d'Edgar, groupe de Carine, groupe de Michel.

- récitation :

Litanie des Écoliers, de Maurice Carême

Saint Anatole,
Que légers soient les jours d'école !

Saint Amaffait,
Ah! que nos devoirs soient bien faits !

Sainte Cordule,
N'oubliez ni point ni virgule !

Saint Nicodème,
Donnez-nous la clé des problèmes !

Saint Tirelire,
Que grammaire nous fasse rire !

Saint Siméon,
Allongez les récréations !

Saint Espongien,
Effacez tous les mauvais points !

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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 12 janvier 2007 (avec DM)
- lecture Gafi : relire page 77

pour mardi 16 janvier 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 29, entière
- récitation : Litanie des écoliers -> retenir dans l'ordre la liste des prénoms (Anatole, Amaffait, Cordule, Nicodème, Tirelire, Siméon, Espongien)
- dictée préparée : Étape 5 n° 9 (une, deux ou trois phrases selon la force)
la mule porte le père (et) la mère. anatole sera timide. L'âne ira (à) la pature.
les mots entre ( ) sont donnés à l'élève. Il faut bien articuler toutes les syllabes

CONSEIL pour la préparation des dictées : n'hésitez pas à faire recopier régulièrement une phrase du texte de la dictée sur l'ordinateur à l'aide d'un traitement de texte simplifié (Wordpad sous Windows, TextEdit sous Mac). Police Arial ou Times, gros corps de caractères. Enregistrez un fichier au nom de votre enfant et, de temps en temps, imprimez pour matérialiser son travail et le faire se relire.

SEMAINE 16 : mercredi 10 janvier 2007 (D.M)

2007-01-10T21:47:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Depuis quelques jours, je ne pouvais plus me connecter (problème technique). Ceci est maintenant résolu, je peux donc recommencer à envoyer de nouveaux messages.

Je tenais à vous souhaiter une très bonne année à tous.

Ce mercredi:

- Ecriture: fin de la page sur la lettre d.
- Fichier Gafi : p 76 + exercices n°5 et 7 p 77
-Mathématiques: remédiation avec des exercices sur les dizaines et les unités.
- Bibliothèque: échange de livre + histoire " Grand ours" --> époque préhistorique.

Chaque fois que nous nous rendons à la bibliothèque, nous renouvelons le stock de livres de la classe. Ainsi, quand les élèves ont terminé leur travail, ils peuvent lire divers albums.

070110 mort du philosophe helléniste J-P VERNANT

2007-01-10T20:35:00.000+01:00

Jean-Pierre Vernant est mort mardi 9 janvier, à son domicile, à Sèvres (Hauts-de-Seine). Celui dont les travaux ont bouleversé le regard sur l'homme et le monde de la Grèce antique, du CNRS (1948) à l'Ecole pratique des hautes études (1958), puis au Collège de France (1975), venait d'avoir 93 ans.

article du Monde

entretien radiophonique de Jean-Pierre Vernant
"Là-bas si j'y suis", une émission de Daniel Mermet.

(merci à Muriel Strupiechonski pour le lien radio)

SEMAINE 16 / mardi 9 janvier 2007 (JPP)

2007-01-09T22:06:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 1 "i - u - t - n - m - v - w"
Après les premières armes sur l'ardoise nous entamons un vrai cahier d'écriture avec le cahier "Marguerite". Les 70 exercices sur réglure double ligne 3 mm nous occuperont tout le 2è trimestre jusqu'à maîtrise complète des lettres minuscules.
Au troisième trimestre nous travaillerons sur le cahier "Primevère" consacré aux 26 lettres majuscules de notre alphabet. Ce dernier cahier nous fera adopter définitivement la réglure seyès.

Ces cahiers Grosgurin / Magnard, réédités depuis 1970, sont prévus pour l'écriture à la plume (pleins et déliés). Je propose aux élèves droitiers qui le souhaitent, d'écrire à la plume d'acier. Ce choix est absolument facultatif, d'autant que nous ne disposons pas de matériel dans l'école. Pour les plumes, l'encre violette et les buvards, j'ai encore ce qu'il nous faut pour chaque élève ; mais les volontaires devront s'équiper à leurs frais d'un porte-plume et d'une petite bouteille d'encre stable (nos nouvelles tables ne comportent plus de trous adaptés aux encriers de porcelaine).

En fait
Paradoxalement, à l'époque du traitement de texte ou de la dictée vocale, le meilleur moyen pour apprendre à écrire correctement est d'utiliser dès le départ la plume d'acier.

- pleins et déliés selon la pression exercée avec la main
- obligation d'une bonne tenue du porte plume dans l'axe du bras (sinon la plume "accroche").
- nécessité d'effectuer des gestes précis et lents pour recharger l'encre.
- beauté de l'écriture (calligraphie = belle écriture), les enfants y sont évidemment sensibles et sont fiers de leur travail.

- lecture/écriture Cuissart : lecture leçons 1 à 10. Exercice oral d'épellation (par exemple le maître lit le mot "ma da me" (en marquant bien chaque syllabe) et un élève interrogé doit épeler le mot "m-a-d-a-m-e".
Dictée de mots (sur l'ardoise). Après lecture d'une page de Cuissart le maître dicte les mots un à un. Les élèves écrivent sur l'ardoise.

Jusqu'aux vacances de février nous reprenons intégralement le livret ainsi que les exercices de "Mes premières dictées". Plus encore qu'au premier trimestre nous insistons sur l'écriture qui doit être sans faute.

- analyse : copiée sur le cahier de classe, "le renard emporte une poule." (Maquet, Flot Roy , cours préparatoire, page 10).
+ le verbe est "emporte"
+ qui est-ce qui emporte ?
+ c'est "le renard" -> un nom représenté par un hexagone. Un rond dans l'hexagone, pour l'article.
+ le renard emporte quoi ?
+ le renard emporte "une poule" -> un autre nom

Les élèves connaissent fort bien cet exercice qu'ils pratiquent oralement et au tableau noir depuis septembre ; mais c'est la première fois qu'ils copient la phrase sur leur cahier.
Pour les aider j'ai donné le squelette de la représentation par rectangle, hexagone, etc.

- dessin en 4 étapes : le parachute

- arithmétique : calcul écrit page 32 n° 1 colonnes 1 (série d'additions) et 3 (série de soustractions) + réfléchissons, problèmes n° 1, 2 et 3 page 33 (Lapineau)

- lecture Gafi : page 76 + découverte page 77

- maths : fichier page 57 "passage à la dizaine (2)"
Pour faire comprendre le principe de la numération décimale de position, on compte d'abord d'une manière logique en dizaines et unités : 1 dix - 1 unité au lieu de "onze", ... 2 dix - 3 unités au lieu de "vingt-trois", etc jusqu'à 9 dix 9 unités. Des leçons complémentaires de vocabulaire font ensuite correspondre à ces noms théoriques la terminologie du français courant.

- lecture Delile : page 29 "e-> è comme dans lunettes". Devant une consonne double, le e se prononce è. 1/2 page

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TRAVAIL en FAMILLE

pour mercredi 10 janvier 2007 (avec DM)
- lecture Gafi : relire page 76

pour jeudi 11 janvier 2007 (avec JPP)
- lecture Delile page 29, jusqu'au trait de 1/2 page
- arithmétique : page 33 n° 4 (sur la feuille)
- dictée préparée : Étape 5 n° 8 (une, deux ou trois phrases selon la force)
la parole du père - la pilule amère - adèle épèle le modèle.

061222 Le cerveau et les mathématiques

2006-12-22T11:46:00.000+01:00

Le cerveau et les mathématiques

par Stanislas Dehaene

Savons- nous compter dès la naissance ?

En compagnie de Stanislas Dehaene, membre de l’Académie des sciences, professeur au Collège de France à la chaire de psychologie cognitive, découvrez simplement comment fonctionne le calcul mental chez l’Homme et l’animal, quelles sont les zones du cerveaux sollicitées et quels troubles du calcul ont été mis en évidence.

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061222 Cerveau droit, cerveau gauche

2006-12-22T10:23:00.000+01:00

Cerveau droit, cerveau gauche. Avec le professeur Lucien Israël

Les deux hémisphères de notre cerveau occupent des fonctions distinctes. Chez un droitier par exemple, le langage et l’analyse seront centrés dans l’hémisphère gauche tandis que l’hémisphère droit contiendra les émotions et les connaissances non verbales. Retour sur ses découvertes en compagnie du professeur Lucien Israël, et Nathalie Ray étudiante en neurobiologie.

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061222 dernier jour de classe en 2006

2006-12-21T23:33:00.000+01:00

Vendredi 22 décembre 2006 : classe avec Mme Massias

L'après-midi (après la récréation) la municipalité de Néris-les-Bains offre un goûter de Noël aux enfants de l'école. La séance de piscine est annulée.

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Bonnes vacances à tous et bonnes fêtes de fin d'année.
Reposez-vous bien pendant ces 16 jours de congé.

Gardez autant que possible un contact quotidien avec lecture / écriture / calcul, en revoyant tranquillement et à petite dose le travail accompli depuis septembre.

Reprise des cours lundi 8 janvier 2007 à 8h30

JPP

SEMAINE 15 / jeudi 21 décembre 2006 (JPP)

2006-12-21T23:05:00.001+01:00

- écriture Grosgurin : page 15 "papa - maman - madame

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 28 règles d'orthographe

1.) "S entre 2 lettres-voyelles se prononce comme "z"
cousin - poison
a si le - vi sa ge - mi sè re - u sa ge
ro se - do se - ru se - ré si ne - ra sé

2.) "Il faut mettre 2 S pour faire siffler le S entre deux lettres-voyelles."
coussin - poisson

3.) G devant e, i se prononce comme J
o ra ge - na ge - ri va ge - pa ge
a gi le - i ma ge - a gi té - ju ge
â ge - dé lu ge - ti ge - ra ma ge
gî te - é lo ge - ré gi me - é ta ge

4.) C devant e, i se prononce comme S
ci re - ci vi li té - ci me - ci ga re
ci ga le - ra ci ne - cé ci le - fa ce

- maths : fichier page 55 "Je fais le point (4)"
page 56 : jeux (labyrinthes)

- leçon de choses et d'observation : les pôles
1.) sur le globe terrestre, pôle nord et pôle sud
2.) sur un aimant, pôle nord et pôle sud. Nous découvrons la force d'attraction ou de répulsion entre les pôles magnétiques.
Les pôles magnétiques identiques se repoussent (nord/nord ou sud/sud).
Les pôles magnétiques différents (nord/sud ou sud/nord) sont attirés l'un vers l'autre.

Une démonstration de lévitation magnétique avec des aimants permanents. (Mallette Clementoni FX- effets spéciaux. Page 1).

Les élèves admettent que les forces sont invisibles mais que nous en observons les effets.

SEMAINE 15 / mercredi 20 décembre 2006 (JPP)

2006-12-20T14:26:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 14 "du cacao - du tapioca - des ananas - une tisane"

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 27 "le H de Hache et le W de Wagon"

Il s'agit de nos deux dernières lettres de l'alphabet à étudier.

hi - hu - ho - ha - he - hé
ha bi le - her be - hal te - a hu ri - ca hu te
+ Étape 10 n° 5 : ha bi tu de - ha va ne - hâte - hâ le - lé lè ne
ho no ri ne - ha va ne - hé ri té - hi la ri té
hu ma ni té - hu mi de - ha ve - ho no ré - he xa go ne

Récapitulation des lettres étudiées avec la méthode Cuissart
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - t - c - v - b - s - j - g - f - z - y - k - q - x - h - w

lettres-voyelles : a - e - i - o - u - y

lettres-consonnes : b - c - d - f - g - h - j - k - l - m - n - p - q - r - s - t - v - w - x - z

ordre alphabétique : a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z

- photos de classe : chaque élève photographié en contre-jour sur fond clair présente la silhouette de son profil. Découvrez les silhouettes.

- lecture Delile : page 28 (1/2)

- orthographe :
1.) "S entre 2 lettres-voyelles se prononce comme "z"
cousin - poison
2.) "Il faut mettre 2 S pour faire siffler le S entre deux lettres-voyelles."
coussin - poisson

- arithmétique : quelques calculs de tête (petites additions, soustractions, la moitié de, le double de)

- lecture Gafi : page 73

- fichier Gafi page 73

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TRAVAIL EN FAMILLE
Pour jeudi 21 décembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile page 28 (1/2)

SEMAINE 15 / mardi 19 décembre 2006 (JPP)

2006-12-19T21:59:00.000+01:00

- Remise des dossiers scolaires à nos élèves.
Les familles, après en avoir pris connaissance, voudrons bien les signer et nous les retourner avant les vacances de Noël (donc au plus tard vendredi 22/12).

L'école élémentaire de Néris-les-Bains propose un livret unique, du CP au CM2. À l'issue du primaire, ces dossiers seront transmis au collège fréquenté par votre enfant. Comme chaque année, ces dossiers sont remplis conjointement par Madame Massias et moi-même en fin du trimestre. La Directrice de l'école prend ensuite connaissance de nos commentaires et signe les feuillets. Une copie individuelle est transmise par la Poste aux parents séparés qui n'ont pas la garde de leur enfant.

Ces cahiers peuvent être utilisés et lus de diverses manières : - selon le niveau considéré (du CP au CM2) - selon le mode de gestion par les enseignants du contrôle des connaissances (notes / lettres / appréciations) - selon le critère d'évaluation des "compétences" (non acquis / en cours d'acquisition / acquis).

Pour ce trimestre, Delphine et moi avons choisis d'indiquer dans chaque rubrique (certaines ne concernent que le cycle 3) un court commentaire qui donne notre appréciation commune du travail fourni, des résultats apparents et du comportement en classe. Nous restons bien évidemment à la disposition des parents qui souhaiteraient nous rencontrer.

+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 26 "le X de boXE"
Nous nous exerçons à tracer le "x", et aussi le "k" sur l'ardoise
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - t - c - v - b - s - j - g - f - z - y - k - q - x
xi - xu - xo - xa - xe - xé - xè - xê - ix - ex - a xe
lu xe - ma xi me - ta xe - fi xé - bo xe
une ri xe - ex po sé - o xy de - mix te

dans "exposé" nous faisons remarquer que le "S" ne siffle pas mais produit le son "zzz". C'est parce qu'il est coincé entre deux lettres voyelles. Nous rappelons cette particularité plusieurs fois dans la journée.

Étape 9 n° 8 : ri xe - fi xe - sa xe - me xi que - me xi co - ve xé
pa ra do xe - le xi que.
La connaissance (bien établie maintenant dans la classe) du monde d'Ulysse me permet d'illustrer le mot paradoxe par le fameux problème de Zénon d'Élée. C'est l'occasion de convenir avec les enfants que deux et deux feront toujours quatre et que tout autre résultat doit nous amener immédiatement à revoir notre raisonnement !

- écriture Grosgurin : page 14 "a - un sac - un rat", une ligne de chaque mot

- analyse : "Nadine a donné la limonade."

- arithmétique : partager, diviser. Je précise partager EN PARTS ÉGALES
leçon couplée à la page 54 du fichier de maths "partager"

1.) 8 dattes à partager entre 2 enfants
8 dattes partagées en 2 = ?
dans 8 dattes, il y a combien de fois 2 dattes ?
manipulation (cubes, etc)
j'écris 8 dattes : 2 = 4 dattes
8 divisé par 2 est égal à 4

2.) 12 billes à partager entre 3 enfants
dans 12 billes il y a combien de fois 3 billes ?
manipulation
12 billes : 3 = 4 billes
12 divisé par 3 est égal à 4

3.) 20 pommes à partager entre 4 enfants
dans 20 pommes, il y a combien de fois 4 pommes ?
manipulation
20 pommes : 4 = 5 pommes
20 divisé par 4 est égal à 5

- maths : page 54 du fichier

- lecture Delile : page 27 (2/2) puis découverte de la page 28 "le D de Dauphin" (1/2)

- vocabulaire :
1.) révision déca=10 - hecto = 100 - kilo = 1.000
2.) nous cherchons (oralement) des homonymes : tente/tante - cygne/signe - encre/ancre - laid/lait - balais/ballet - sel/selle - ... en illustrant chaque mot dans une phrase.

- mémoire et plaisir : Jadis (c'était vers Noël 1968), madame Aurambout fit déguster à ses écoliers du CP de Larequille un calisson d'Aix. Presque quarante ans plus tard le maître, qui se souvient de ce délice, fait découvrir à ses propres élèves cette étonnante confiserie.

- conjugaison : le présent du verbe être. Lecture au tableau en épelant les terminaisons.
Je présente les 3 personnes du singulier (je - tu - il/elle) et les 3 personnes du pluriel (nous - vous -ils/elles).

- numération : Comment les écoliers apprennent à énumérer jusqu'à 99 ... en tournant les pages de leur livre de maths.
Pour faire comprendre le principe de la numération décimale, on compte d'abord d'une manière logique : dix-un au lieu de "onze", ... 2 dix - 3 unités au lieu de "vingt-trois", etc jusqu'à 9 dix 9 unités. Des leçons complémentaires de vocabulaire feront ensuite correspondre à ces noms théoriques la terminologie du français courant.
Un peu déstabilisant au début mais d'une efficacité redoutable pour bien assimiler la numération de position (ordre, classe, ...).

- lecture Gafi : page 72

- fichier Gafi : page 72

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TRAVAIL EN FAMILLE
Pour mercredi 20 décembre (avec JPP)
- lecture Gafi page 72

Pour jeudi 21 décembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile page 28 (1/2)

SEMAINE 15 / lundi 18 décembre 2006 (DM)

2006-12-19T21:56:00.000+01:00

Pour raison de santé Delphine MASSIAS est arrêtée.
Elle est remplacée ce lundi par Francis NATUREL.

SEMAINE 14: Vendredi 15 décembre ( D.M )

2006-12-15T23:25:00.000+01:00

lecture : p 70 livre Gafi
Ecriture : p 13 ce pot contient du sirop
Fichier Gafi p 70
Arts plastiques: production de l'objet pour Noël en pâte à sel.
Sortie: film au cinéma
--> résumé de retour en classe.

Devoir:

Lecture: revoir p 70 du livre Gafi

SEMAINE 14 / jeudi 14 décembre 2006 (JPP)

2006-12-14T18:42:00.000+01:00

lecture Delile : page 27 entière.

lecture/écriture Cuissart : leçon n° 25 "QU de cirQUE et k de Képi"
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - t - c - v - b - s - j - g - f - z - y - k - q
qui - quo - qua - que - qué
ki - ku - ko - ka - ke - ké
qui ni ne - qua li té - pi que - ki lo - ké pi
le co mi que - du co ke - le ka by le - la quê te

+ Étape 8 n° 7 : to que - to pi que - pi qué
é po que - co miq ue - po li ti que - é qui vo que - quê te
re quê te - o pa que - op ti que - poé ti que - to ni que
vé ri di que - i ro ni que - a mé ri que

- arithmétique : page 28 n° 4, correction du travail demandé à la maison + calculs de la dernière colonne
vocabulaire : déca = 10 ; hecto = 100 ; kilo = 1.000. Nous allons beaucoup utiliser ces préfixes grecs la semaine prochaine.

- écriture Grosgurin : page 13, dore, médor, un rôti

- sport : course sur une petite distance

- lecture Gafi : page 69 "on/om"

- fichier Gafi : pages 68 et 69

- cahier de classe : (date longue et titres soulignés)
dictée : il a vu le navire.
calcul : 5 x 2 = 5 + 5
copie : j'ai - tu as - il a - nous avons - vous avez - ils ont
dessin : une frise

- analyse : "la petite poule picore le blé." La phrase est écrite au tableau noir. Les élèves lisent la phrase puis répondent aux questions posées par le maître.
+ voyez vous un verbe dans cette phrase ? dans cette phrase, le verbe est "picore".
le verbe est représenté par un rectangle
+ qui est-ce qui picore ? c'est "la poule" qui picore. Poule est un nom d'animal
on dessine un hexagone avec un rond pour l'article "la"
+ La poule picore quoi ? La poule picore "le blé". Blé est un nom de chose
on dessine un autre hexagone avec un rond pour l'article "le".
+ Nous allons analyser le mot "petite". Quel nom qualifie-t-il ? Petite qualifie la poule. C'est un adjectif qualificatif. Un carré accroché à l'hexagone de "la poule".

Il est très important (pour la suite de notre apprentissage de la grammaire) que à une question posée, les enfants répondent par une phrase. Cette phrase doit impérativement reprendre les termes de la question. Cela facilite la compréhension et aide l'enfant à reformuler. Cet exercice exige également de faire très attention aux termes de la question et d'en retenir le sens.
Nous retrouvons cette façon de procéder en arithmétique, avec les petits problèmes. Faites de même à la maison.

- vocabulaire : L'Odyssée d'Ulysse, chapitre XII "Père et fils"

- leçon de choses et d'observations : après le maïs, nous observons du blé. Les céréales sont des plantes dont les grains, très riches en énergie, servent depuis des millénaires à l'alimentation de l'homme et des animaux domestiques. Les principales céréales cultivées en France sont : le blé, l'avoine, l'orge, le seigle, le maïs et le riz.
Le maître raconte l'histoire du grain de blé trouvé par les naufragés de "L'Île mystérieuse" , un magnifique roman de Jules Verne.

1.) Grâce au moulin "Peugeot" prêté par une maman nous réduisons le blé en farine. En ajoutant simplement de l'eau, nous fabriquons une pâte qui est la base du pain.

2.) Nous semons quelques grains de blé dans du sable en variant l'environnement (sable humide / sable sec). Nous observerons ces semis la semaine prochaine.

Enfin, nous regardons attentivement l'insecte apporté par Angèle : une superbe mante religieuse.
Inspiré par Jean-Henri FABRE, nous aurions bien des choses à en dire mais (les journées de classe passent si vite) la cloche tinte déjà ; il est l'heure de regagner notre maison...

in "Les insectes et leur milieu". page 170
Patrice Leraut. Bordas 1990,

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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 15 décembre 2006 (avec DM)
- relecture Gafi page 69

- pour mardi 19 décembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile page 27 entière

061212 FILM de NOËL

2006-12-12T22:08:00.000+01:00

La séance à la piscine est annulée ce vendredi.

-=-=-=-=-=-=-=-=-=-

La commune de Néris-les-Bains propose un spectacle de Noël aux enfants de notre école.

"Azur et Asmar"
au Théâtre de Néris-les-Bains
Vendredi 15 décembre 2006, à 14 heures

durée 1h40'
film français d'animation
pour enfants à partir de 3 ans
réalisé par Michel Ocelot

Synopsis
Il y a bien longtemps, deux enfants étaient bercés par la même femme. Azur, blond aux yeux bleus, fils du châtelain, et Asmar, brun aux yeux noirs, fils de la nourrice. Élevés comme deux frères, les enfants sont séparés brutalement.
Mais Azur, marqué par la légende de la Fée des Djins que lui racontait sa nourrice, n'aura de cesse de la retrouver, au delà des mers. Les deux frères de lait devenus grands partent chacun à la recherche de la Fée. Rivalisant d'audace, ils iront à la découverte de terres magiques, recelant autant de dangers que de merveilles...

SEMAINE 14 / mardi 12 décembre 2006 (JPP)

2006-12-12T08:00:00.000+01:00

- lecture/écriture Cuissart : leçon 24 "le Z de trapèZE et le Y de Yatagan"
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - t - c - v - b - s - j - g - f - z - y
zi - zu - zo - za - ze - zé - zè - zé ro - ga ze
zo ne - zo é - zè le - zi be li ne - to pa ze
la py ra mi de - u ne a ma zo ne - la ly re

+ Étape 8 n°5 : a ma zo ne - a zo te - a zi mut - a zu ré
et n° 6 : ly re - py ra mi de - a no ny me - y ve tot - yeux

- dictée préparée (le matin) :
Étape 5 n°9 "la mule porte le père (et) la mère. anatole sera timide. L'âne ira (à) la pâture."
puis copie (l'après-midi) : étape 5 n° 10
étape 6 n° 8 "il a vu le navire."

Les lettres ou mots entre ( ) sont donnés

- écriture Grosgurin : page 13 "un mot - une note - une côte"

- initiation grammaire : analyse des mots de la phrase : "Victor pêche une énorme carpe."

Selon le modèle ci dessous avec la phrase " Il porte une armure ridicule."
1.) - Quel est le verbe de la phrase ? (l'élève doit toujours formuler sa réponse en reprenant les termes de la question). Le verbe de la phrase est "porte" -> on trace un rectangle dans lequel on écrit le verbe.
2.) - Qui est-ce qui porte une armure ridicule ? C'est René qui porte une armure ridicule. -> on dessine un hexagone pour le nom de personne "René". (Dans l'image ci-dessous : un extrait de cahier de l'an passé où "René" était remplacé par "il".)
3.) - René porte quoi ? René porte une armure -> on trace un hexagone pour le nom de chose "armure"
4.) - Que dit le mot "ridicule" ? le mot "ridicule" nous dit comment est l'armure. C'est un adjectif qualificatif -> un carré accroché à l'hexagone "armure".

- maths : fichier page xx "xx"

- dessin (4 étapes) : le camion

- cahier de classe : frise pour terminer la page de jeudi.
À deux carreaux de la marge, date longue (soulignée en rouge à la règle).
Ligne suivante, à la marge -> dictée (titre souligné)

- arithmétique : 4 jetons + 4 jetons + 4 jetons = 12 jetons
Quand on dit 4 + 4 + 4 = 12, on fait une addition de nombres égaux.
Une addition de nombres égaux constitue une multiplication.

Nous travaillons sur les doubles :
1 cube+1 cube = 1 cube x2 (deux fois 1 cube font 2 cubes) - 2 est le double de 1
2 cubes+2 cubes = 2 cubes x2 (deux fois 2 cubes font 4 cubes) - 4 est le double de 2
3 cubes+3 cubes = 3 cubes x2 (deux fois 3 cubes font 6 cubes) - 6 est le double de 3
4 cubes+4 cubes = 4 cubes x2 (deux fois 4 cubes font 8 cubes) - 8 est le double de 4
5 cubes+5 cubes = 5 cubes x2 (deux fois 5 cubes font 10 cubes) - 10 est le double de 5
6 cubes+6 cubes = 6 cubes x2 (deux fois 6 cubes font 12 cubes) - 12 est le double de 6
7 cubes+7 cubes = 7 cubes x2 (deux fois 7 cubes font 14 cubes) - 14 est le double de 7
8 cubes+8 cubes = 8 cubes x2 (deux fois 8 cubes font 16 cubes) - 16 est le double de 8
9 cubes+9 cubes = 9 cubes x2 (deux fois 9 cubes font 18 cubes) - 18 est le double de 9
10 cubes+10 cubes = 10x2 (deux fois 10 cubes font 20 cubes) - 20 est le double de 10
Il faudra très vite savoir par cœur ces doubles..., savoir compter de deux en deux.

D'autres approches et exercices sur la multiplications.

- conjugaison : psalmodier en chœur le présent du verbe AVOIR
ex. : j'ai A-I, tu as A-S, elle/il a A, nous avons O-N-S, vous avez E-Z, ils/elles ont O-N-T

Il s'agit du même exercice que celui travaillé jeudi dernier, mais cette fois-ci le verbe conjugué est lu au tableau noir.
Après-demain, même contexte, mais le verbe sera copié sur le cahier.

La semaine prochaine, même chose mais avec le verbe ÊTRE

- lecture Delile : page 26 "le C de Canard". + découverte page 27 "le e (è) comme le è de merle". L'expérience montre que cette page est difficile. Nous y resterons toute la semaine.

- récitation : récitation individuelle de "Le Perroquet" de Maurice Carême puis découverte d'une nouvelle poésie

DIX fois DIX

Se lever à six,
Déjeuner à dix,
Dîner à six,
Coucher à dix,
Font vivre l'homme dix fois dix.

Vieux proverbe (nérisien ?).

- vocabulaire : Mots dérivés (exercice oral), adjectifs terminés en EUX : malheur - valeur - peur - danger - courage - paresse - caprice - silence - honte - fièvre - orgueil - péril - joie - victoire.
Ex. : comment qualifie t-on une personne qui a du malheur ? un animal qui fait preuve de paresse ?, une chose qui fonctionne en silence ? (j'emploie le verbe "qualifie" à dessein)

Rappel pour les adultes : On appelle dérivé un mot formé d'un autre mot auquel on ajoute une nouvelle terminaison, comme eux, eur, esse, etc. Ainsi vertu, labour, sage ont pour dérivés vertueux, laboureur, sagesse.
in Larive & Fleury, 1è année de grammaire, page 43

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TRAVAIL en FAMILLE

mercredi 13 décembre 2006 : pas d'école

pour jeudi 14 décembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile page 27 "le E (È) de mErle (1/2 page)
- récitation : "Dix fois dix" à savoir entière et par cœur
- arithmétique : page 28 n° 4, colonnes 1 et 3 (sur la feuille)
- copie pour préparation dictée : Étape 6 n°8 "il a vu le navire."

SEMAINE 14 : Lundi 11 décembre (D.M)

2006-12-11T19:19:00.000+01:00

Livre Gafi p 68.

Fichier Gafi p 67

Maths: remédiation sur les figures géométriques et sur les "paquets de dix" --> on commence donc à aborder les dizaines.

Vivre ensemble : fin de l'explication de la comptine des droits des enfants.

Ecriture : p 12: porte, piano, mecano, pomme.

EPS: évaluation pour le saut en hauteur.

Lecture fonctionnelle + arts plastiques : découverte de l'objet à fabriquer pour Noël ; anticipation de la production en élaborant la fiche de fabrication.

Devoir:
Lecture, pour mardi 12 décembre : revoir p 68 du livre Gafi.

061210 DE L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

2006-12-10T14:02:00.000+01:00

Ce texte est la préface de Jacqueline de Romilly à l'ouvrage de Gilbert Sibieude et Gilbert Castellanet "Apprendre à lire à la maison. Guide des méthodes de lecture". Édition F.-X. de GUIBERT -2005.
JPP

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"Je n'ai jamais enseigné la lecture à de jeunes enfants ; et je ne suis même pas au courant de beaucoup des renseignements donnés dans ce livre ; mais je sais, ayant enseigné dans toutes les classes qui suivaient, l'extraordinaire importance qu'a cet enseignement pour toute la suite des études et de la vie.

Que la lecture, bien maîtrisée, soit la clé de tout savoir est une évidence qu'il est inutile de rappeler. Toutes les connaissances nous viennent par les livres ou les diverses façons de reproduire un texte par écrit ; tous les rêves de l'humanité, qui nous accompagneront dans la suite, sont inscrits dans les livres et se communiquent essentiellement par la lecture. Qui plus est, la lecture est le seul vrai moyen de communication ; à côté des livres, elle sert à transmettre toutes les instructions, les explications, les prises de partie, comme toutes les impressions et les sentiments de ceux qui nous sont chers et ne sont pas près de nous.

Or je sais par expérience les inconvénients qui s'attachent à une maîtrise imparfaite de la lecture. Ayant enseigné dans toutes les classes de l'enseignement secondaire ou de l'enseignement supérieur, j'ai pu constater que ceux qui n'ont pas acquis cette maîtrise s'en ressentent à jamais ; ici, c'est une hésitation pendant laquelle on perd le fil, ou bien c'est un mot sauté, que l'on a mal lu, ou bien un effort de l'attention occupée à la lecture sans aller jusqu'au bout et saisir vraiment le sens du texte que l'on a sous les yeux. L'effort d'aller jusqu'à cette compréhension du sens doit accompagner chaque petit exercice et s'épanouir ensuite dans une lecture aisée, dont on n'a plus à s'occuper tant elle est devenue naturelle. Celui qui ânonne et titube dans la lecture des textes, quels qu'ils soient, ne pourra jamais vraiment profiter de ce qui lui est communiqué et doit enrichir son esprit.

La méthode par laquelle on apprend à lire est donc importante. Et je ne saurais trop insister sur l'intérêt, à mes yeux vital, qu'il y a à employer une méthode dite syllabique ou alphabétique ou phonétique, c'est-à-dire se fondant sur des petits principes clairs et des expériences raisonnées. Il faut comprendre la méthode par laquelle on passe de l'écrit à l'oral et de l'oral au sens ; il faut procéder de façon la plus progressive et logique. De la sorte, ce que l'on aura appris pour une langue pourra servir ensuite pour une autre et permettre de s'adapter aux études ultérieures. De plus, ces petits exercices seront déjà un entraînement à la formation de l'esprit ; ils créeront l'habitude de comprendre et de progresser. Par là, ils contribueront, autant que les lectures elles-mêmes, qui en seront le résultat, à cette progression de l'esprit, qui est déjà comme un premier signe de liberté intellectuelle.

Que les parents aient un rôle à jouer dans cet apprentissage est certain. Les professeurs font ce qu'ils peuvent, beaucoup font très bien, et je n'aimerais pas encourager des critiques à l'égard des professeurs. Mais pour ces premiers efforts et ces premières découvertes, il est indispensable que les parents aident et collaborent. C'est une grande affaire que de découvrir les premiers éléments de ce qui vous ouvrira un pareil royaume. Et je me rappelle avec émotion, lorsque j'étais tout enfant, et avant d'entrer au lycée, ces moments où, chez moi, dans le voisinage de ma mère, j'apprenais à lire ; j'allais dire « j'apprenais à lire toute seule », mais elle était là, me répondait, me guidait. Je me revois assise par terre, avec des lettres, émerveillée des combinaisons que j'arrivais à dominer et toute fière de comprendre le principe - même si j'ignorais alors que la lecture remplirait toutes les heures de ma vie et serait la source de tant de joies - jusqu'au jour où, hélas, la vue me serait retirée. C'est le cas à présent et je n'en mesure que mieux l'importance et le prix de ce que j'ai ainsi appris."

Jacqueline WORMS de ROMILLY
de l'Académie française.
Août 2005

SEMAINE 13 : Vendredi 8 décembre

2006-12-08T21:00:00.000+01:00

livre Gafi p 67
fichier Gafier p 66
Fichier maths p51
Calcul : dictée de nombres de 10 à 20; sommes de constellation.
Ecriture: p 12, o, or, moto
Musique: les rythmes africains
soutien: construire la maison du n
vivre ensemble: explication de la comptine de Karim Chaïd sur les droits des enfants.
Piscine

Pour lundi 11 décembre:

Calcul : dictée de nombres de 10 à 20.
Lecture: revoir p 67 du livre Gafi

061208 Marc LE BRIS, conférence à Madrid

2006-12-08T10:00:00.000+01:00

Marc LE BRIS, Vice-Président du GRIP,
a donné une conférence fin novembre 2006 à Madrid.
(document .pdf)

SEMAINE 13 / jeudi 7 décembre 2006 (JPP)

2006-12-06T08:00:00.000+01:00

ATTENTION : plus de natation le jeudi. La séance à la piscine est désormais placée le vendredi après-midi sous la responsabilité de Delphine.

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- lecture/écriture Cuissart : leçon 23 "le F de caraFE"
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - t - c - v - b - s - j - g - f
fi - fu - fo - fa - fe - fé - fè - fê - of - af - ef - fa de
fête - fa ri ne - ca fé - fi gu re - fè ve
la fi dé le té - le ca nif - le tuf - ca ra fe
+ Étape 7 n°7 if - dé fi - fé cu le
fa mi ne - fa né - ca lo ri fè re - fu mée - fu ti le - fé ti de
ca li fe - fa vo ri - so fa - dé fi lé - fé tu - fi gu ri ne - ra fa le

copie (le matin) puis dictée (l'après-midi) : À partir de la semaine 14 nous allons systématiquement préparer une petite dictée le mardi et une autre le jeudi.
Nous utiliserons toujours "Mes premières dictées", méthode Cuissart. Pour aujourd'hui nous opérons un retour en arrière à l'Étape 5.
Le texte de base est le même pour tous mais la quantité copiée/dictée varie d'un enfant à l'autre selon l'avance de chacun. L'essentiel étant de progresser harmonieusement sur l'ensemble de l'année.

- écriture Grosgurin : page 11 "un coq crie : cocorico cocorico."

- initiation grammaire : le VERBE (MFR page 23 n° 65, à l'oral)

- maths : fichier page 50 "Ordonner les nombres jusqu'à 20"

- dessin (4 étapes) : le cornet de glace

- cahier de classe : frise pour terminer la page de mardi.
À deux carreaux de la marge, date longue (soulignée en rouge à la règle).
Ligne suivante, à la marge -> copie puis calcul (1è multiplication simple).
Ce cahier est très important pour les écoliers du CP. En plus du travail de chaque jour, ils y apprennent à souligner (opération fort délicate à 6 ans), à compter les carreaux, à observer et reproduire une frise. C'est également avec ce cahier qu'ils adoptent de bonnes habitudes de présentation et de mise en page (on va à la ligne quand on change de titre, on ne démarre pas une nouvelle journée de travail au bas d'une page). Ce cahier doit être très beau afin de devenir un objet de fierté pour vos enfants. Congratulez s'il y a lieu, notez les énormes progrès d'un mois sur l'autre, ...

- conjugaison : psalmodier en chœur le présent du verbe AVOIR et du verbe ÊTRE
ex. : j'ai A-I, tu as A-S, elle/il a A, nous avons O-N-S, vous avez E-Z, ils/elles ont O-N-T
je suis S-U-I-S, tu es E-S, elle/il est E-S-T, nous sommes S-O-M-M-E-S, vous êtes Ê-T-E-S, ils/elles sont S-O-N-T

- lecture Delile : page 25 "le T de Tortue" dernière partie. + découverte page 26 "le C de Canard". Écriture sur l'ardoise des syllabes de révision "chu - co - ti - fa - pi - me - rou - ca - ju - né"

- arithmétique : 2+2+2 = 2x3, multiplié par, nombre de fois, etc

- récitation : récitation individuelle de "Paysage d'Octobre" de Maurice Rollinat puis découverte d'une nouvelle poésie (les récitations sont systématiquement pré-apprises en classe, collectivement). Nous matérialisons les rimes en appariant les vers avec des couleurs.

MON PERROQUET

Mon perroquet
Est rouge et gris
Il est joli
comme un bouquet

Il est taquin
À faire peur
Et malin
Comme un professeur

Et si je crie
"Bonjour, Coco !"
Il répond : "Oui,
Cocorico !"

Maurice CARÊME

- vocabulaire : l'Odyssée d'Ulysse (résumé épisode précédent, puis lecture par le maître "Ulysse et le porcher".)
+ Classification d'Aristote (suite) : dire si les choses suivantes sont fournies par un animal, un végétal ou un minéral -> le bois, le pain, le cuir, le vin, le poivre, le diamant, le tapioca, la vanille, le parchemin, le fromage, le ciment, le coton, la laine, le gaz, le fer, le liège, l'écaille, les perles, le carton, la baleine, l'ivoire, le caoutchouc, le chocolat, le sel, les bonbons, la cire, le rhum, le beurre, l'éponge, ...

- lecture Gafi : page 66 "Gafi éternue"

- fichier Gafi : page 65

- leçon de choses et d'observation : ce n'était pas prévu mais nous avons profité du grand vent pour essayer un anémomètre (en grec, anemos = vent)

- sport : annulé en raison de la pluie et du vent

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TRAVAIL en FAMILLE

IMPORTANT : Après un trimestre de fréquentation du CP, nos élèves sont bien entraînés et savent ce que nous attendons d'eux. Vous pouvez donc porter le temps de travail du soir à 20 minutes et jusqu'à 1/2 heure (MAXIMUM). Certains enfants, plus lents dans le travail en feront moins que d'autres plus véloces ; cela est sans importance et, sur ce plan là, il inefficace de vouloir forcer la nature des enfants.
Cette limite de 30 minutes de travail en famille, le soir après la classe, me paraît applicable jusqu'au terme du CP.

pour vendredi 8 décembre 2006 (avec DM)
- lecture Gafi page 66 "Gafi éternue"
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pour mardi 12 décembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile page 26 "le C de Canard (1/2 page ou page entière selon la force)
- récitation : "Mon perroquet" à savoir entière et par cœur
- arithmétique : page 28 n° 4, colonnes 2 et 4 (sur la feuille)
- copie pour préparation dictée : Étape 5 n°9 "la mule porte le père (et) la mère. anatole sera timide. L'âne ira (à) la pâture."

SEMAINE 13 / mardi 5 décembre 2006 (JPP)

2006-12-05T18:12:00.000+01:00

Lecture/écriture Cuissart : leçon 22, "le G de sariGUE"
gu - go - ga - ag - ga mi ne - é ga li té
ri go le - gâ té - lé gu me - ré gal - ga re
la gar de - l'é go ïs te - u ne li ga tu re

+ lecture (et copie sur l'ardoise de certains mots) du n°6 Étape 7
é ga ré - a go nie - glo bé - li ga tu re - oc to go ne
ga la - ga le - ca té go rie

- écriture Grosgurin : un car - du cuir - un canot (1 ligne de chaque)
L'écriture se fait toujours au crayon de bois modèle 2B (mine grasse) qui ne demande pas de crispation inutile de la main et se gomme très facilement sans laisser de trace. En classe, tout tracé de mauvaise qualité est impitoyablement gommé et doit être refait correctement après explication.

- maths : fichier page 48 "situations additives/situations soustractives"

- lecture Delile : page 25 "le T de Tortue"

- arithmétique : exercice n°5 page 26
Les élèves les plus avancés font seuls l'exercice + l'exercice 6.
Pendant ce temps l'exercice est réalisé collectivement au tableau noir (avec balance de Roberval). Les élèves viennent à tour de rôle manipuler et écrire leur solution.

- cahier de classe : un exercice de copie, un exercice de calcul. Date longue et titres soulignés en rouge à la règle.

- lecture Gafi : page 64 "révision"

- fichier Gafi : page 64 (pas eu le temps de corriger)

- leçon de choses et observation : l'écureuil
Ce matin, un écureuil (probablement passé sous les roues d'un voiture) a été trouvé mort par le maître. Fort courant chez nous, l'écureuil roux est un animal craintif et difficile à approcher. En observer un de près est donc une aubaine pour les enfants (même si nous compatissons au triste sort de ce malheureux rongeur).

Je donne aux enfants une classification simplifiée et comparative (en roux l'écureuil et en bleu le chat domestique)
J'explique que la première tentative connue de classification des êtres vivants est celle du philosophe grec Aristote qui est le fondateur de l'Histoire naturelle (vers 355 avant Jésus-Christ).

règne : animal - animal
Embranchement : vertébré - vertébré
Classe : mammifère - mammifère
Ordre : rongeur - carnivore
Famille : sciuridé - félidé
Genre : sciurus - felis
Espèce : vulgaris - gattus

Nous aurons souvent, au cours de cette année, l'occasion de revenir sur la classification des animaux, des plantes, des mots...

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TRAVAIL en FAMILLE

pour mercredi 6 décembre 2006 (avec DM)
- gafi : relire page 64 "révision"

pour jeudi 7 décembre 2006 (avec JPP)
- Delile : relire page 25 (page entière)
- Cuissart (mes premières dictées). Lire et copier (cahier d'écriture à la maison) Étape 7 n° 6
- arithmétique : page 26 n° 6 (la première colonne)

SEMAINE 13: Lundi 4 décembre (D.M)

2006-12-04T19:31:00.000+01:00

Fichier maths p 47
Ecriture p 10: toc-toc, tic-tac, cui-cui, cocorico.
Lecture: p 62 et 63 livre Gafi
Fichier Gafi p 62 et 63
Vivre ensemble: lecture d'articles de la convention des droits de l'enfant, explications, commentaires.
Production d'écrits: savoir décrire un lieu connu: la classe
EPS: le saut en hauteur
Arts plastiques: réinvestissement: produire une oeuvre par groupe en peinture, représentant des animaux, en utilisant le pointillisme et les couleurs primaires et complémentaires.

Devoirs:
Pour mardi 5 décembre: revoir p 62 et 63 du livre Gafi.
Pour mercredi 6 décembre: amener le livre de bibliothèque.
Pour lundi 11 décembre: revoir les 4 premiers articles de la déclaration des droits de l'enfant
(cahier violet).

SEMAINE 12: Vendredi 1er décembre (D.M)

2006-12-01T20:04:00.000+01:00

Livre Gafi p 61
Fichier Gafi p 61
Ecriture : p 10 : c, cc, cru
Calcul: Effectuer de petites sommes ; retrancher 1.
Lecture fonctionnelle: savoir lire une affiche; percevoir les critères relatifs à celle-ci
EPS: course de vitesse
Mathématiques: découverte de divers solides, du contour et de la trace au tableau ; découverte des figures carré, rectangle, cercle, triangle. + fichier p 46
Travail de diction: ton thé a-t-il ôté ta toux ?
Repérage de cases sur un quadrillage : jeu de la bataille navale au tableau.
Travail sur la mémoire : répéter 5 mots dans l'ordre.

Devoirs:
pour lundi 4 décembre:
lecture: revoir p 61 du livre Gafi
Calcul: s'entraîner à faire de petites sommes à l'oral (résultat ne dépassant pas 20);
retrancher 1 avec des nombres < ou = à 20.

061201 Rapport de mission sur l'enseignement de la grammaire

2006-12-01T10:59:00.000+01:00

L'enseignement de la grammaire.
par Alain Bentolila (linguiste), Erick Orsenna (écrivain), Dominique Desmarchelier (linguiste)

SEMAINE 12 / jeudi 30 novembre 2006 (JPP)

2006-11-30T18:36:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 9 "pur - puni - une prune - une pipe"

- lecture Delile : page 25, "le T de Tortue"

- maths : fichier page 45 "1er, 2è, avant dernier, dernier"

- récitation : La nature est en retard, le maître ... aussi. Cette poésie est tout de même d'actualité, malgré son titre.
PAYSAGE D'OCTOBRE
Les arbres se sont rabougris,
La chaumière ferme sa porte,
Et le petit papillon gris
A fait place à la feuille morte.
Maurice ROLLINAT

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 21 "le J de JEux"
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - t - c - v - b - s - j
ju - jo - ja - je - jé - ju pe - ma jo ri té
jé rô me - dé jà - jo li - ju ju be - ju ré
le jus te - le ju ra - la ma jes té - ja va

+ étape 7 n° 5 : je - je té - ca jo lé - ju bé - ja ni na
Nous apprenons à dessiner le "j". Ardoise puis copie sur le cahier de classe "jules a jeté la limonade. il a dit la vérité."

- natation : 3 groupes piscine (Edgar, Karine, Michel)
1 élève dispensé

- arithmétique : Balance de Roberval, boulier, additions et soustractions en ligne.
n° 4 page 26 sur la feuille

+ exercices oraux : n°3, 4 et 5 page 27

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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 1 décembre (avec DM)
- lecture Gafi page 60 "Le vélo volé"

pour mardi 5 décembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile page 25 "T de Tortue" 1/2 page ou page entière selon la force de votre enfant
- copie / dictée : étape 7 n°5
- récitation "Paysage d'octobre" à savoir entière par cœur
- arithmétique : oralement, répondre aux problèmes de la page 27 (1 par jour)

Méthode :
L'enfant dit quelle opération il fait et donne la solution à l'aide d'une phrase.
Exemple : Il y avait 10 souris dans le grenier. Le chat en mange 3. Combien de souris reste t-il dans le grenier ?
- je fais une soustraction. 10 moins 3 égale 7. Dans le grenier il reste 7 souris.

SEMAINE 12 / mercredi 29 novembre 2006 (JPP)

2006-11-29T15:06:00.000+01:00

- lecture Delile : page 24 "le P de Pomme"

- lecture Cuissart : relecture le la leçon n° 20 "le S de brosSe" et de l'étape 6 n° 7.

- arithmétique : exercice n° 3 page 26 (entier sauf 1è colonne à faire à la maison). Pour ceux qui ont déjà terminé il est possible de s'attaquer à l'exercice suivant.

- fichier Gafi : page 59 (fin)

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INFO PISCINE
Demain jeudi 30/11 : piscine comme d'habitude mais ...

à partir de la semaine 13 inclue. La séance de natation se déroulera le vendredi après-midi au lieu du jeudi. La maîtresse aura en charge le groupe de Michel (qui ne viendra plus à la piscine avec notre classe car il anime une séance de sport avec un autre groupe).

Les 3 groupes constitués ne changent pas.
- Delphine MASSIAS (groupe de Michel Thonier)
- Edgar (Groupe habituel maître nageur)
- Christine XAVIER / Carine BOUTTÉ (groupe habituel)

SEMAINE 12 / mardi 28 novembre 2006 (JPP)

2006-11-29T13:32:00.000+01:00

- lecture Delile : page 23 "un , est" + découverte de la page 24 "le P de Pomme"

- écriture Grosgurin : page 9 "p - pp"

- maths : fichier page 44

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 20 "le S de brosSE"
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - ê - t - c - v - b - s
si - su - so - sa - se - sé - sè - sê - is - us - os - as - es
sa la de - so li de - si te - es ti me - su
la sè ve - u ne so li ve - la sé vé ri té

- arithmétique : travail sur l'ardoise. Le maître dispose, sur les deux plateaux à l'équilibre de la balance de Roberval, des quantités égales de cubes. Sur chaque plateau il y a le même nombre de cubes mais leur disposition est différente. Chaque élève transforme immédiatement ce qu'il voit sur la balance en une égalité qu'il écrit sur son ardoise.
Cet exercice maintes fois répété fait maintenant partie des "classiques" de notre cours. Tous les élèves sont familiarisé avec les égalités. Ils ont bien compris qu'ils doivent utiliser "+" pour signifier une réunion, un groupement, ... et qu'ils doivent utiliser "-" pour signifier une perte, un retrait, ...
7 = 3 + 4
2 + 6 = 8
4 - 3 = 1
3 = 9 - 6

Je distribue la nouvelle série d'arithmétique. Un exercice est à faire pour jeudi.

- lecture Gafi : page 59 "au - eau"

- fichier Gafi : page 59
Nous n'avons pas eu le temps de terminer cette page. Ce sera pour demain.

- leçon de choses : le vélo (fin) vocabulaire associé -> le guidon, les pédales, la selle, les roues, les rayons, la lampe, le feu rouge, la chaîne, ...

- vocabulaire : l'Odyssée d'Ulysse, résumé du précédent chapitre puis lecture du chapitre 10. Retour à Ithaque.

- lecture Cuissart : étape 6 n° 7
sa - se - si - su - sa me di - sa le - sa li - sé vè re -
ur su le - sa va te - so li ve - ab so lu - sé né -
so no re - so lo - sa ti re - sa va ne - sé vé ri té -
so li tu de - sé ré na de

- copie : sur le cahier de classe, quelques mots de l'exercice ci-dessus

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TRAVAIL en FAMILLE

pour mercredi 29 novembre 2006 (avec JPP)
- lecture Gafi : page 59 à relire "au/eau"

+ + + + + + + + + + +
pour jeudi 30 novembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile : page 24 "le P de Pomme"
+ copie des syllabes "ro - fi - mê - pé - sa - chu - ni - jou - vu - lè"

Un excellent exercice consiste à créer un fichier texte pour votre enfant sur l'ordinateur familial (un ordinateur très rudimentaire conviendra très bien).
Le texte sera toujours copié en police ARIAL ou TIMES, taille 16 minimum.
Chaque soir, votre enfant copie lui-même quelques mots ou phrases de sa page de lecture Delile ou les séries de mots de "Mes premières dictées".
Les progrès sont souvent spectaculaires (découverte puis connaissance du clavier, après quelques semaine de pratique, une plus grande maîtrise de l'orthographe des mots s'installe).
Aller doucement : un ou deux mots seulement, au début car l'exercice est particulièrement épuisant tant que l'enfant doit chercher les lettres sur son clavier, penser à laisser un espace entre les mots, ... Là encore c'est la régularité qui compte, et pas la quantité de travail sur une séance.

- lecture Cuissart : relire étape 6 n° 7 (Mes premières dictées)

- arithmétique : page 26 n° 3 (la première colonne)

061128 ENSEIGNEMENT de la GRAMMAIRE (suite)

2006-11-28T23:32:00.000+01:00

Enseignement de La GRAMMAIRE
Journal télévisé. TF1
28 novembre 2006 à 20 h

avec
- Cécile REVÉRET, professeur de français SLECC (Savoir Lire, Écrire, Compter et Calculer)

- Françoise AUDREAU, professeur des écoles, formatrice d'enseignants

SEMAINE 12 : Lundi 27 novembre ( D.M )

2006-11-27T19:18:00.000+01:00

Livre Gafi p 58
Fichier Gafi p 58
Fichier Maths p 43
Ecriture: un mur, une rame, un marin, un navire p 8
Vivre ensemble : Débat sur la violence: qu'est-ce que la violence; percevoir les causes et les conséquences; règle-t-on les conflits par la violence ?
Production d'écrits : Se décrire et décrire oralement un camarade.
EPS: saut en hauteur
Sciences: correction de l'exercice sur les 5 sens
Arts plastiques : le pointillisme: étude de l'oeuvre de Seurat, "Le cirque"; produire aux crayons de couleurs le dessin d'un animal en utilisant le pointillisme.
Lecture plaisir : " Mirabelle et ses amis "

Devoir: pour mardi 28 novembre: revoir p 58 du livre Gafi

SEMAINE 11: Vendredi 24 novembre (D.M)

2006-11-26T21:09:00.000+01:00

Livre Gafi p 57
Fichier Gafi p 57
Fichier Maths p42
Calcul : compter à rebours de 2 en 2 et de 3 en 3 ; écrire le nombre suivant et le précédent.
Ecriture: savoir écrire la lettre r.
Soutien: construire la maison du cl et du cr.
Entraînement à la lecture: ordonner des syllabes pour construire des mots.
Lecture plaisir: suite et fin de Floppy Flopp
EPS: course de vitesse.

Devoir: revoir p 57 du livre Gafi pour lundi 27 novembre.

061125 LIEN MEDIA : INTERNET bientôt à L'ECOLE ?

2006-11-26T18:37:00.000+01:00

Science publique par Michel Alberganti, sur FRANCE CULTURE
vendredi 17 novembre 2006

Internet bouleverse-t-il le travail des enseignants ?

Les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) devraient transformer en profondeur l'enseignement. Grâce à l'ordinateur et à Internet, les professeurs disposent désormais de nouveaux outils pédagogiques, d'une source infinie d'informations, d'une ouverture inédite sur le monde. Les écoles françaises, des classes primaires à l'université, s'équipent progressivement en accès à la Toile et en ordinateurs. Mais au-delà de l'équipement indispensable, ce sont bien les pratiques pédagogiques qui sont en question.
Où en est-on de cette modernisation de l'enseignement ? Induit-elle véritablement une révolution dans la relation entre les enseignants et les élèves ? Quelle nouvelle fonction assure le professeur lorsqu'il n'est plus la seule source du savoir ? Peut-on mesurer les résultats de cette profonde mutation de la pédagogie ? Faut-il, au contraire, revenir aux méthodes éprouvées du passé comme certains le demandent avec vigueur ?

INVITéS

Claudio Cimelli. Conseiller TICE à l'académie de Créteil.

Bruno Devauchelle. Formateur au Cepec de Lyon, spécialiste des sciences de l'éducation.

Marc Le Bris. Instituteur, auteur du livre: Et vos enfants ne sauront pas lire... ni compter !, (Stock, 2004).

Jean-Luc Muracciole. Professeur de français, spécialiste de l'enseignement sur Internet.

061123 LA GRAMMAIRE au CP

2006-11-23T19:24:00.000+01:00

L'apprentissage de la grammaire.
Un article de Luc Cédelle, paru dans LE MONDE, édition du 24/11/2006.

Reportage sur TF1. JT du 26/11/2006 à 13h
Grammaire à l'école : le retour aux bases.

------------ Rien de bien nouveau en fait ...

Personnellement, parmi un certain nombre d'ouvrages de valeur, je conseille au choix l'une de ces quatre séries (ces ouvrages sont anciens, cela n'enlève rien à leur qualité. Au premier abord le vocabulaire peut paraître un rien désuet mais c'est surtout la progression rigoureuse qui rend ces ouvrages si précieux aujourd'hui. De toute évidence c'est à l'école primaire qu'il faut agir. Au collège, il est souvent trop tard) :

- Cours de grammaire.
grammaire enfantine / 2è livre de grammaire / grammaire du certificat d'étude / 3è livre (4 tomes)
Claude Augé.
Larousse

- Cours de langue française (Grammaire et exercices, vocabulaire, orthographe, exercices d'élocution) cp / ce / cm / fin d'étude (4 tomes)
Maquet, Flot et Roy.
Hachette

- Cours Larive et Fleury (4 tomes)
Année préparatoire de grammaire / La 1è année de grammaire / la deuxième année de grammaire / la 3è année de grammaire
Librairie Armand Colin

- Grammaire, conjugaison, orthographe (5 tomes)
ce1 / ce / cm1 / cm / 6è 5è
Berthou, Grémaux et Vœgelé
Librairie classique Eugène Belin

SEMAINE 11 / jeudi 23 novembre 2006 (JPP)

2006-11-23T18:50:00.000+01:00

- écriture (Grosgurin) : page 7 "w - un wagon"

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 19 "le BE de gloBE"
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - ê - t - c - v - b
bi - bu - bo - ba - be - bé - bè - bê - ob - ab - ro be

lecture des mots de n° 6 Etape 6
o bo le - ur ba ni té - ca ba ne - o bé ir
a bî me - ba de - cu ba - or bi te - bo a - bi pè de
ar ba lè te - é bè ne - bi tu me - bâ ti - bi le - sé bi le
la va bo - al bu mi ne - bu re

- maths : fichier page 41 "problèmes"
Pour cet exercice, et grâce à la balance de Roberval, les élèves visualisent bien sur le plateau de gauche les mouvements de quantités (en + ou en -). Le signe = est compris comme l'équilibre des 2 plateaux de la balance. le plateau de droite indique le résultat : la somme (si l'on a utilisé + dans le plateau gauche) et le reste ou la différence (si l'on a utilisé - dans le plateau gauche).

- lecture Delile : révision page 22 "le ch de chameau" + découverte de la page 23 "un - est"

- vocabulaire : lecture par le maître du chapitre 9 d'Ulysse "Prisonnier de Calypso", après résumé du chapitre précédent.

- piscine : 3 groupes avec Christine / Michel / Edgar
1 élève dispensé, 2 élèves absents

- lecture Gafi : page 56 "Un clown à l'école"

- dessin (en 4 étapes) : le cerf volant

- leçon de choses : le maître a troqué son vieux vélosolex à moteur thermique contre un solex électrique. Présentation du solex. La prochaine séance portera sur le vocabulaire lié au vélo.

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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 24 novembre 2006 (avec DM)
- relire Gafi page 56 "un clown à l'école"

pour mardi 28 novembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile page 23 "Un - est"
- copie des mots "un - le - une - la - est - ma - sa - il a - il est" (cahier d'écriture à la maison)
- arithmétique : revoir oralement les exercices de la page 24 (pochette JPP)

SEMAINE 11 / mardi 21 novembre 2006 (JPP)

2006-11-21T21:12:00.000+01:00

- écriture (Grosgurin) : "vu - vin - vive - vite" une ligne de chaque mot.
Le "V" n'est pas une lettre difficile à tracer en elle-même mais c'est la liaison avec une autre lettre qui est difficile. La boucle du "V" a tendance à remonter et il faut la forcer à s'incurver vers le bas pour accrocher, par exemple un "e" dans "ve". Si le tracé est mauvais, on aura l'impression de lire "vre" au lieu de "ve".

CONSEILS POUR L'ECRITURE. (Echard & Auxemery, Magnard 1960)

Cet entraînement, qui réclame à la fois calme et application, gagne à être placé en début de matinée.

1). Tenue du corps.
L'enfant se tient bien devant on cahier, le torse vertical, les deux avant-bras également appuyés sur la table, les yeux à trente centimètres environ du cahier.

2). Tenue du crayon.
Tenir le crayon sans raideur entre les deux premiers doigts de la main, légérement arqués. L'index repose sur la hampe sans appuyer, le quatrième et le cinquième doigts légèrement arqués servent de point d'appui à la main qui glisse sur le papier par le petit doigt Le bout du majeur descend à la partie inférieurs du crayon ; l'extrémité de celui-ci est dirigée vers la partie externe de l'épaule droite (pour les droitiers) ou gauche (pour les gauchers);

Laisser l'avant-bras à peu près immobile. Produire les mouvements nécessaires à l'écriture avec le poignet et les doigts.

Ne pas mettre les accents, les points et autres signes avant la fin du mot.

3). Tenue du cahier.
Ne le pencher ni à droite ni à gauche pendant les exercices d'écriture.

- initiation à l'analyse : Le chien rassemble le troupeau.
On commence toujours par le "roi de la phrase" ; on cherche d'abord le verbe : rassemble

Qui est-ce qui rassemble ? c'est le chien (un nom d'animal)

le chien rassemble quoi ? le troupeau (encore un nom).

- lecture/écriture Cuissart : leçon n° 18, le "v de zouaVE"
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - ê - t - c - v

vi - vu - vo - va - ve - vé - vè - vê - na vi re
vi de - é lè ve - vi ve - ca ve - vo te (ces mots sont copiés dans le cahier du jour)
la vanité - le volume - la vipère

lecture collective puis individuelle des mots du n° 5 étape 6
o - li ve - pa vé - ac ti vi té - vé nè re - cu ve - ri ve
ra vi ne - la ve - sè ve - ra ve - ri va li té - vi ri li té
va ni té - ca va le - vo lu me - o va le - al cô ve - vi ro le
lo co mo ti ve - vi pè re - vo la ti le

- arithmétique : page 22 n° 5 et n° 6

La première ligne du numéro 5 est réalisée collectivement, à l'aide de la balance de Roberval. . A quelques élèves je dois rappeler que l'égalité est représentée par l'équilibre les plateaux de la balance. Pour équilibrer "4 + 3" sur le plateau gauche, je dois placer "7" sur le plateau droit.

Si j'ôte 4 cubes aux 7 qui sont sur le plateau gauche (7 - 4), il reste 3 cubes sur le plateau droit, etc.

- lecture Delile : 16/59 Nous revoyons rapidement la page du "ou de loup" pour passer à la page 22 "le ch de chameau".

Les césures syllabiques (petites séparations des syllabes à l'intérieur d'un mot pour faciliter la lecture chez les débutants) se font plus discrètes. Une grande partie des élèves déchiffrent cette page -pourtant nouvelle- sans difficulté apparente.

- lecture Gafi : page 54 (révision "le karatéka") + découverte page 55 "qu et k"

- fichier Gafi : pages 54 et 55

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TRAVAIL en FAMILLE

pour jeudi 13 novembre 2006 (avec JPP)

- lecture Delile page 22 "le ch de chameau"
- copie des syllabes de la lecture Delile "fa - me - so - chu - mou - vé - ri - cha - lê - jo" sur le cahier d'écriture à la maison)

- lecture Gafi : relire page 55

- arithmétique : page 24 n° 5 et n° 6 (sur la feuille)

SEMAINE 11: Lundi 20 novembre ( DM )

2006-11-20T12:04:00.000+01:00

En raison d'un problème de connexion au blog, je n'ai pas pu mettre le message avant, je m'en excuse.

Livre Gafi p 54
Fichier Gafi p 53
Ecriture: savoir écrire la lettre v
Maths: p 40 du fichier: compter à rebours de 2 en 2 et de 3 en 3
Vivre ensemble: la carte d'identité ( suite et fin )
Production d'écrits: savoir se décrire et décrire autrui
Sciences: exercice sur les 5 sens
EPS: le saut en hauteur
Lecture plaisir: suite de Floppy Flopp

Devoirs:
Pour mardi 21 novembre: revoir p 54 du livre Gafi
Pour vendredi 24 novembre: s'entraîner à compter à rebours de 2 en 2 et de 3 en 3
Pour lundi 27 novembre: terminer exercice sur les 5 sens en sciences.

SEMAINE 10: Vendredi 17 novembre ( D.M )

2006-11-17T20:09:00.000+01:00

Lecture : Gafi p 53
Observation de la langue française: fichier Gafi p 52
Soutien: construire la maison du pl et la maison du bl
Calcul : trouver le plus grand nombre; trouver le plus petit nombre; dictée de nombres de 0 à 9
Maths: fichier p39: reconnaître la droite et la gauche d'un objet orienté.
EPS: évaluation lancer
Musique: chants + reconnaissance d'instruments de musique
Lecture plaisir : Floppy Flop (suite)
Arts plastiques: les couleurs primaires et les couleurs complémentaires.
Ecriture: mm, muni, mimi, minuit.
Entraînement à la lecture: utiliser sa voix comme instrument de musique: tempo, intensité, hauteur.

Devoirs:

Pour lundi 20 novembre:
Sciences: apprendre la leçon sur les 5 sens
Lecture: revoir p 53 du livre Gafi.

SEMAINE 10 / jeudi 16 novembre 2006 (JPP)

2006-11-16T23:07:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : "m - mi - mu". Il faut bien veiller au départ de la première jambe du m (entre la ligne inférieure et la ligne supérieure).

- lecture Delile : page 20 "le n de niche" puis page 21 "le ou de loup"

- dessin (4 étapes) : la bouée. Pour la première fois les élèves légendent leur dessin.
Nous apprenons à souligner au crayon de couleur rouge les dates et les titres de notre cahier de classe. Nous terminons la page du jour par une frise. Ainsi ferons nous chaque jour (souligner ce qui doit l'être, dessiner une frise)

- lecture/écriture Cuissart : nous revenons sur l'étape 5 n° 7
lecture des mots écrits au tableau. Copie sur le cahier de classe de "camarade - canapé - cube - macaroni"

- maths : fichier page 38 "alignements (2)

- lecture Gafi : page 51 "br - pr - fl - pl" et découverte page 52 "Au bord du lac"

- fichier Gafi : pages 51 et 52

- leçon de choses/observation : Christelle a rapporté 2 feuilles d'automne de Ginkgo biloba trouvées sur le chemin de l'école. C'est l'occasion de rappeler que la ville de Néris-les-Bains met en valeur un grand nombre d'espèces végétales dans ses parcs et ses massifs. Occasion aussi d'enrichir notre vocabulaire : arbuste, arbre, racines, tronc, branches, feuillage, feuilles, ...

- initiation grammaire : rappels nom / adjectif qualificatif / verbe

- arithmétique : addition de nombres égaux, avec la balance de Roberval.
Exemple : 2 + 2 + 2 = 6 (copie sur le cahier de classe)
Nous nous acheminons en douceur vers la découverte de la multiplication.

- piscine : 3 groupes (Edgar / Michel / Karine)

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TRAVAIL en FAMILLE

pour vendredi 17 novembre (avec DM)
- relire Gafi page 52

pour mardi 21 novembre 2006 (avec JPP)
en cours de rédaction ...

061115 PISCINE

2006-11-15T16:09:00.000+01:00

Nous avons désormais 2 mamans qui interviendront, à tour de rôle, dans le bassin avec les enfants de notre classe.

Madame Christine XAVIER et Madame Karine BOUTTÉ sont bénévoles et agréées par l'Éducation nationale. Je les remercie pour le temps et l'énergie qu'elles consacrent à l'activité du jeudi après-midi.

JPP

SEMAINE 10/ mercredi 15 novembre

2006-11-15T16:00:00.000+01:00

Lecture Gafi p51
Construction de la maison du br et du pr
mathématiques: p 37
Calcul mental : dictée de nombres de 10 à 20.
Bibliothèque: échange de livre.

Devoirs: pour vendredi 17 novembre: dictée de nombres de 10 à 20.
Pensez à prendre une blouse ou un vieux tee-shirt pour
l'art plastique.

SEMAINE 10 / mardi 14 novembre 2006 (JPP)

2006-11-14T21:20:00.000+01:00

- écriture Grosgurin : page 4 "ni - nu - uni - nuit"

- lecture/écriture Cuissart : page 16 récapitulation (c'est la dernière fois que nous lisons cette page) + leçon n° 17 "le c de coq", tracé sur l'ardoise.
i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l - è - ê - t - c
cu - ca - co - ac - oc - é co le - ca po te - ac te
ca ra co - co de - ca pi ta le - co lè re
le cu ré - le ca na pé - la carpe - col

+ lecture au tableau de l'exercice n°6 étape 6
o bo le - ur ba ni té - ca ba ne - o bé ir
a bî me - ba de - cu ba - or bi te - bo a - bi pè de
ar ba lè te - é bè ne - bi tu me - bâ ti - bi le - sé bi le
la va bo - al bu mi ne - bu re

Jeudi 16/11, nous reviendrons en écriture (copie puis dictée) sur l'exercice n° 7 étape 5.

- maths : fichier page 36 "la ligne droite, la règle"
Les enfants doivent retenir qu'on trace une ligne droite à l'aide d'une règle ou d'un fil tendu.
Nous connaissons déjà 3 sortes de lignes droites : ligne droite verticale, ligne droite horizontale, ligne droite oblique.

À l'attention des adultes : En mathématiques, plus qu'en toute autre matière, se pose la question du vocabulaire. Les mots ont, en mathématiques, un sens qui n'est pas exactement le sens du langage courant. Dès le CP, il faut utiliser un langage clair, simple mais juste.

Alignements. Un très bon exercice consistera à piquer des épingles sur une planche de polystyrène, de façon qu'elles soient bien alignées. Vérifier avec la règle que les épingles sont en ligne droite.

- lecture Delile : relecture page 18 + découverte de la page 19 "le f de fourmi"
lecture individuelle à voix haute, colonne après colonne, de tous les élèves. Les plus avancés en déchiffrage lisent la page entière. Les autres lisent jusqu'au trait (8 syllabes + 8 mots). Aucune importance puisque nous faisons de fréquents retours en arrière et que, au bout du compte, tous les élèves auront travaillé l'intégralité de la méthode.

Notre principale maxime éducative est qu'il faut toujours tenir un enfant légérement au dessus de son ouvrage. En dessous, nous lui faisons perdre son temps ; trop au dessus, il va se décourager. Tout l'art de l'instituteur tient dans cette juste appréciation, elle-même conditionnée au respect de programmes cohérents et progressifs, de la grande section au cm2.

- initiation grammaire : verbe avoir au présent (récitation à voix haute, en chœur)
j'ai (A-I), tu as (A-S), elle/il a (A), nous avons (ONS), vous avez (EZ), ils/elles ont (ONT)

- dictée (de mots connus) : la rime - la rame - la mule - le mime - le mari - ma mère

- dessin en 4 étapes : le maillot

- lecture Gafi : page 49 relecture individuelle + découverte page 50 en lecture collective.

- fichier Gafi : page 50 (+ retour sur la page 49)

- leçon de choses et d'observation : Angèle nous a apporté un drôle de sous-marin, un ludion pour être précis.

Une paille ou une capsule de stylo lestée d'un trombone emprisonne une bulle d'air. L'ensemble est introduit dans une bouteille PET remplie d'eau. Le ludion flotte grâce à l'air emprisonné dans la capsule (ou la paille). On visse le bouchon.
Si l'on presse les parois de la bouteille le sous-marin plonge... si l'on relâche, il remonte. En effet, la pression exercée par l'eau comprime la bulle d'air captive qui diminue sa taille et fait couler l'ensemble. In "Méga expériences, Nathan 1995 page 13

- Vocabulaire associé : l'atmosphère, la pression d'air, le baromètre (montrez à vos enfants le baromètre familial).

Anecdote : en France, les premières expériences sur le vide et la pression atmosphérique ont été faites vers 1646, tout près de chez nous à Clermont-Fd, par Blaise Pascal que le montluçonnais Pierre Petit avait informé de l'expérience de Torricelli (en Italie)...

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TRAVAIL en FAMILLE

pour mercredi 15 novembre (avec DM)
- lecture Gafi : relire page 50

pour jeudi 16 novembre 2006 (avec JPP)
- lecture Delile : page 20 "le n de niche" 1/2 page ou page entière selon ses forces.
- copie de syllabes : "nê - na - nè - nu - ne - ni - né - no" sur le cahier d'écriture à la maison
- récitation : revoir l'automne (pas eu le temps de faire réciter ce mardi !)

SEMAINE 10: Lundi 13 novembre (D.M)

2006-11-13T23:07:00.000+01:00

Livre Gafi p49
Fichier Gafi p49
Ecriture: savoir écrire la lettre n
Construire la maison du b
Dictée de mots: il, elle, je, on, dans, du ,des
Maths: exercice de remédiation sur l'alignement
+ p35 du fichier
vivre ensemble: la carte d'identité
Sciences: les 5 sens

devoirs:
pour mardi 14 novembre: revoir p49 livre Gafi
pour mercredi 15 novembre: pensez à amener le livre de bibliothèque
pour lundi 20 novembre: apprendre la leçon sur les 5 sens

061111 LE POINT en GRAMMAIRE FRANçAISE (JPP)

2006-11-11T22:57:00.000+01:00

GRAMMAIRE / INITIATION À L'ANALYSE

Actuellement, les 26 lettres de l'alphabet sont connues (dans l'ordre, avec leur nom et les sons associés).

Le mécanisme des syllabes est bien acquis grâce au travail quotidien de syllabation et d'épellation.

La phrase est identifiée par son commencement (lettre majuscule) et son terme (un point).

Jusqu'à Noël, nous n'aurons pas d'autre ambition avec nos écoliers du CP que de les faire travailler oralement sur des phrases simples, pour les amener à reconnaître sûrement :

- UN NOM (représenté au tableau par un hexagone)
Un mot qui sert à désigner une personne (un homme, une femme, un enfant), un animal (le coq, la poule, les poussins) ou une chose (une gomme, un crayon, une trousse) est un nom.

- UN ADJECTIF (représenté au tableau par un carré relié à l'hexagone)
- L'adjectif qualificatif est un mot que l'on met avant ou après le nom pour faire connaître comment est la personne, l'animal ou la chose que ce nom désigne.

- UN VERBE (représenté au tableau par un rectangle)
Un mot qui dit ce que font les personnes, les animaux, ou les choses est un verbe.
(L'enfant rit ; le chat miaule ; le train roule).